Образовательная программа «преподаватель высшей школы»



Сторінка1/9
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.98 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ



АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

Учебные программы и методические рекомендации

ИЗДАТЕЛЬСТВО АЛТАЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Барнаул – 2005
Коллектив авторов-составителей.

Сборник адресован слушателям системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации по направлению «Педагогика высшей школы».

Формат 60х90/16. Уч.-изд.

Тираж экз. Заказ



содержание

Психология человека (Л.Д. Демина) 4

Педагогика высшей школы (О.П. Морозова) 8

История и методология науки (О.Л. Сытых) 16

Информационные технологии в науке и образовании
(Г.В. Лаврентьев, Р.И. Райкин) 21


Психология высшей школы (Т.В. Дубинина, С.Г. Максимова) 25

Психологическая культура профессионала (Л.Д. Демина, Н.А. Лужбина, И.А. Ральникова) 31

Гуманитарные основы педагогического процесса
(Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская) 39


Педагогическая антропология (А.Н. Орлов) 50

Основы педагогической валеологии (Н.З. Кайгородова) 56

Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке
специалистов (Н.Б. Лаврентьева, Г.В. Лаврентьев, Н.А. Неудахина) 61


Проектирование образовательного процесса в высшей школе
(Г.А. Спицкая) 69


Научно-исследовательская работа в высшем учебном заведении
(О.Ф. Кунгурова) 79


Научное творчество и организация НИРС (С.Г. Максимова) 83

Современные концепции воспитания и методика организации
воспитательной работы в вузе (М.Г. Рутц) 90


Управление качеством высшего образования (Н.В. Волженина) 97

Законодательство высшей школы (А.Н. Лукьянов) 105

Основы профессиональной коммуникации и риторики
(Ю.Н. Земская, И.Ю. Качесова, Н.В. Панченко, А.А. Чувакин) 109


Техника речи (Т.Ю. Кулинкина) 113

Гендерное образование и гендерная педагогика (Е.В. Васильева) 117

Имидж преподавателя в корпоративной культуре вуза
(Е.В. Лукашевич) 123


Наши авторы 126

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

Л.Д. Демина

Пояснительная записка

Предлагаемая программа курса «Психология человека» разработана в рамках психологического компонента Государственных требований по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей школы». Концептуально данный курс «преломляет» психологические знания, полученные ранее выпускниками вузов в рамках основного профессионального образования, и развивает их дальше в направлениях, которые можно обозначить как «психология образования», «психология высшего профессионального образования». Курс предназначен для создания у слушателей структурообразующих оснований восприятия и понимания последующих психологических и педагогических дисциплин, предусмотренных Государственными требованиями для присвоения квалификации «Преподаватель высшей школы».

Программа предлагаемого спецкурса базируется на гуманистической парадигме, с позиций которой сущность человека духовна и не сводима к его организму или личности как высшей индивидуальной «оболочке». С этих позиций личность интерпретируется как проекция своей сущности на социум, тогда развитие человека рассматривается как «производство смысловых образований», смысла жизни. Образование с этой точки зрения основывается на ценностном отношении к человеку, его индивидуальности, субъектности, творчеству, духовности, сохранению и развитию здоровья. Личностно ориентированное образование предполагает создание в образовательных учреждениях (в том числе и в вузе) гуманной, экологически чистой нравственной среды.

Курс рассчитан на 32 аудиторных часа, в том числе 24 часа – лекции и 8 часов – семинарские занятия. Форма итоговой аттестации – зачет.



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Человек как объект и предмет психологического исследования

Многообразие предмета «психологии человека». Круг явлений, изучаемых психологией человека (физический мир, социальный мир, мир культуры и психологический мир субъекта). Психология в междисциплинарном пространстве. Классификация человековедческих наук и место психологии человека в ней (Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров, Ж. Пиаже, Г. Саймон и др.) Плюрализм современного знания о человеке как психологической системе (Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.). Структура психологического знания о человеке: уровни (житейский, обыденный, художественный, научный) и особенности (искажение, генерализация, опущение и др.).



Тема 2. Психологическое образование как человеческая ценность

Виды психологического образования: общее, специальное и общепрофессиональное. Психологическое образование как «сквозная» часть профессиональной подготовки выпускника вуза. Функции, цели, задачи, теоретические обоснования, полипарадигмальность и монизм интерпретации психологии человека.

Функции психологического образования студентов. Развитие базисной психологической культуры личности: когнитивный, ценностно-ориентацион­ный, коммуникативный, креативный, поведенческий и другие компоненты; поддержка и помощь в самоопределении, саморазвитии личности; формирование психологического компонента «профессионального образа» будущего специалиста; поддержка и развитие здоровья (физического, психического и психологического); ценности личности и концептуальные основания (психологические) организации высшего образования.

Тема 3. Экология человека

Общее понятие об экологической психологии человека. Социальная и личностная экология. Проблемы критической психологической ситуации у студентов вуза (стресс, фрустрация, аффект, конфликт, кризис). Когнитивный диссонанс. Каузальная атрибуция. Психосоматические проблемы современного человека. Характер человека: генотипические предпосылки. Способности человека – «врожденное» и «приобретенное».



Тема 4. Психологические проблемы адаптации
обучающихся к условиям вуза

Понятие об адаптационном процессе и адаптивности личности. Психогенетические основы индивидуальности как фактора оптимальной адаптации. Роль генотипа и среды в вариативности когнитивных характеристик человека (интеллект, академические достижения, когнитивные способности, когнитивные стили, креативность и др.). Темперамент и роль генотипа в его становлении и развитии. «Биологическое» и «социальное» в структуре личности человека и их исследование. Характер человека как совокупность генотипа и фенотипа человека. Одаренность и психологические проблемы изучения генетики поведения человека. Способности человека: «врожденное» и «приобретенное».



Тема 5. Регуляционные процессы в психике человека

Общая характеристика мотивационной сферы и ее иерархическая организация. Внимание как регулятивный процесс человеческой активности. Модели внимания. Эмоциональные явления как регуляторы психики человека. Общее понятие о волевых регуляционных процессах. Деятельностный подход к динамике регуляционных психических явлений.



Тема 6. Психологическое время личности

Жизненный путь человека как взаимосвязь его прошлого, настоящего и будущего. Проблемы психологического времени человека. Понятие о жизненных стратегиях и жизненных перспективах личности. Роль индивидуальных ценностей в формировании субъективных представлений о жизненных перспективах, личных возможностях и путях их достижения. Психологический тренинг как способ развития адекватного восприятия своего будущего. Толерантность.



Тема 7. Человек в социальной группе

Социальная роль как основообразующая единица группы. Феномен идентификации человека в группе. Группа и коллектив. Социальная перцепция, социальная установка, аттитюд. Общение как специфическая деятельность человека (социальная перцепция – коммуникация   интеракция). Общая характеристика «просоциального» и «асоциального» поведения человека. Аддиктивность как пример асоциального развития человека. Понятие о деструктивном развитии личности человека и его психологических механизмах. Закономерности формирования психических зависимостей (психологические факторы, аддиктивная социализация, аддиктивная субкультура и др.). Психологическая структура аддиктивного поведения (аддиктивная деятельность, аддиктивная мотивация, аддиктивные ценности). Основы коррекции психологически зависимого поведения.



Тема 8. Практическая психология в системе образования

Практические аспекты профессионального психологического содействия организации собственной жизни человека: формы (психологическое консультирование и терапия, психологическая коррекция, психологическая диагностика) и технологии. Человек как клиент психологической службы (или отдельного профессионального психолога): этические и профессиональные проблемы.



Примерная тематика выпускных квалификационных работ и рефератов

  1. Человек как объект и предмет психологического исследования.

  2. Многообразие предмета «психологии человека».

  3. Классификация человековедческих наук и место психологии человека в ней.

  4. Виды психологического образования.

  5. Психологическое образование как человеческая ценность.

  6. Развитие базисной психологической культуры личности.

  7. Социальная и личностная экология.

  8. Проблемы критической психологической ситуации у студентов ВУЗа.

  9. Психосоматические проблемы современного человека.

  10. Способности человека.

  11. Психические проблемы адаптации обучающихся к условиям ВУЗа.

  12. Роль генотипа и среды в вариативности когнитивных характеристик человека.

  13. Темперамент.

  14. Внимание как регулятивный процесс человеческой активности.

  15. Эмоциональные явления как регуляторы психики человека.

  16. Жизненный путь человека.

  17. Проблемы психологического времени человека.

  18. Роль индивидуальных ценностей в формировании субъективных представлений о жизненных перспективах, личных возможностях и путях их достижения.

  19. Толерантность.

  20. Закономерности формирования психических зависимостей.

  21. Психологическая структура аддиктивного поведения.

  22. Человек в социальной группе.

  23. Феномен идентификации человека в группе.

  24. Общение как специфическая деятельность человека.

  25. Аддиктивность.

  26. Понятие о деструктивном развитии личности человека и его психологических механизмов.

Библиографический список
Основной


  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет исследования. – СПб., 1998.

  2. Демина Л.Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности : учебное пособие / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова. – Барнаул, 2001.

  3. Дмитриева Н.В. Психология аддиктивного поведения / Н.В. Дмитриева, Д.В. Четверикова. – Новосибирск, 2002.

  4. Нуркова В.В. Психология : учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М., 2004.

  5. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.

  6. Психология экстремальных ситуаций: хрестоматия. – Минск, 1999.

  7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.

Дополнительный

  1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и освоить. – М., 1997.

  2. Бушков Б.Л. Психосоциология менталитета и нооменталитета. – Екатеринбург, 2002.

  3. Васильева О.С. Психология здоровья человека / О.С. Васильева, Ф.Р. Фи­латов. – М., 2001.

  4. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-н/Д., 1996.

  5. Кураев Г.А. Этническая психология / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-н/Д., 2000.

  6. Практическая психология для преподавателей. – М., 1997.

  7. Пряжников Н.С. Этические проблемы психологии. – М., 2003.

  8. Психология в вузе // Ежеквартальный научно-методический журнал.

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

О.П. Морозова

Пояснительная записка

Изменившиеся социально-экономические условия и новые приоритеты образования, связанные со сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников вузов, подготовкой будущих специалистов к профессиональному компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании обусловливают объективную необходимость в профессионально-педагогической научно-обеспеченной подготовке и переподготовке преподавателя высшей школы.

Целевые ориентиры курса «Педагогика высшей школы» определяются государственными требованиями к содержанию и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и связаны с развитием профессионально-педагогического мышления преподавателей, формированием у них научно-педагогических знаний и умений, необходимых как для преподавательской деятельности, так и для повышения общей профессиональной компетентности и педагогической культуры.

Данная учебная дисциплина призвана:

− познакомить слушателей с современными трактовками предмета педагогики высшей школы;

− дать представление об истории и современном состоянии высшего образования в России, ведущих тенденциях его развития;

− способствовать формированию методологической культуры педагогов;

− сформировать установку на постоянный поиск приложений философских, социально-экономических, психологических и других знаний к решению проблем обучения и воспитания в вузе;

− способствовать глубокому освоению норм профессиональной этики педагога, пониманию его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними отношений партнерства, сотрудничества и сотворчества;

− углубить представления об особенностях профессионального труда преподавателя высшей школы.

В основу отбора содержания курса и его структурирования положены следующие принципы:

− принцип научности, требующий отображения педагогической науки как развивающейся системы, имеющей сложную структуру, многообразные связи с культурой, другими науками, практикой;

− принцип практико-ориентированности, предполагающий отбор содержания, направленного на решение практических задач;

− принцип культуросообразности, ориентированный на отбор научных знаний, которые могут помочь в решении педагогических задач в конкретных социокультурных условиях;

− принцип целостности, предполагающий обеспечение единства отдельных частей курса, преемственности его идей, взаимосвязи основных понятий, связи с другими педагогическими дисциплинами, с психолого-педагогическим, общекультурным и предметным блоками.

Курс «Педагогика высшей школы» поможет сосредоточить внимание студентов на показе путей и средств реализации новых концепций высшего профессионального образования, формированию активной творческой личности будущего специалиста; разработке новых подходов к овладению знаниями; созданию новых более эффективных средств, методов и форм обучения и воспитания студентов; проектированию развивающих педагогических процессов, организации для обучающихся такой образовательной среды, в которой они раскрывали бы свои способности и в более короткие сроки овладевали бы профессиональной деятельностью.

Одна из главных особенностей курса состоит в том, что он должен помочь педагогам соотнести накопленный опыт работы со студентами с современными требованиями высшей профессиональной школы и сделать соответствующие выводы для своей дальнейшей работы. Опора на то положительное, что заключает в себе опыт практической деятельности преподавателя, естественно, отличает чтение курса. Обращение к этому опыту поможет в создании проблемных ситуаций, взаимообмене информацией между слушателями, иллюстрации, конкретизации отдельных теоретических положений, что способствует совершенствованию профессиональных умений и навыков.

Мы имеем возможность проанализировать вместе с преподавателями их непосредственный опыт, выявить трудности, с которыми они встречаются в работе, показать возможные пути их преодоления.

Не вызывает сомнений тот факт, что имеющийся опыт содержит и негативные моменты, ошибочные суждения, в частности, может иметь место превышение значимости собственного опыта, наличие у педагогов иллюзии «все уже давно известно», что иногда приводит к прямому игнорированию педагогической теории. Поэтому в изложении курса одновременно предпринимается попытка продемонстрировать преподавателям ограниченность их опыта в отдельных случаях, вызвать у них потребность критически пересмотреть его.

Успешная реализация содержания курса основывается на использовании интерактивных методов обучения:

− решение профессионально-педагогических задач в лабораторных условиях. Данный метод базируется на индивидуальных и коллективных упражнениях, представляющих собой многократное обращение в течение одного занятия к тем или иным аспектам профессионально-педагогической деятельности для выполнения все более сложных заданий;

− деловые игры, моделирующие определенные профессиональные ситуации, воссоздающие в аудиторных условиях те или иные ситуации профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников перед необходимостью оперативного решения соответствующих педагогических задач. При этом каждая деловая игра сопровождается глубоким анализом профессионального поведения ее участников, формируя у них способность к рефлексии и самосовершенствованию;

− интенсивное обучение в условиях реальной деятельности, которое ориентировано на закрепление необходимых моделей профессионального поведения педагога.

Сочетание данных методов позволяет построить работу таким образом, чтобы она давала слушателям системное знание о педагогической деятельности, естественным образом «стыковала» теорию и практику и была наиболее результативной.

В целом знакомство с содержанием курса поможет преподавателям определить собственную позицию в условиях выбора педагогических концепций, вариантов, подходов, творческих поисков, выработать определенную стратегию деятельности в той или иной педагогической ситуации.

Курс «Педагогика высшей школы» задает методологические и ценностно-смысловые ориентиры всей системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров высшей профессиональной школы.

Курс рассчитан на 90 аудиторных часов, в том числе 32 часа – лекции, 20 часов – семинарские занятия. Форма итогового контроля – экзамен.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Общие основы педагогики (20 часов)

Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Объект, предмет и функции педагогики. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, обучение, образование, самовоспитание, педагогический процесс, социализация, педагогическая технология, педагогическая деятельность. Состав и система педагогических наук. Методологические основы педагогики. Задачи современной педагогической науки.

Диалектика развития социального формирования и воспитания личности в современном обществе. Специфика педагогического подхода к понятию «личность». Ведущие современные концепции развития личности. Факторы развития личности. Возрастные особенности развития личности, ее природный потенциал. Воспитательный потенциал деятельности и общения, как основных форм проявления активности личности. Движущие силы и основные закономерности развития личности с позиции современной педагогической науки.

Целостный педагогический процесс и его основные характеристики. Педагогический процесс – динамически развивающая целостность, открытая система. Целостность педагогического процесса, как взаимодействие его основных компонентов. Источники и движущие силы педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса. Интегральные качества личности и их роль в определении содержания целостного педагогического процесса. Педагогические условия целостности учебно-воспи­тательного процесса.



Рекомендуемая литература: [9, 11, 13, 18, 33, 35, 42, 43, 46].

Тема 2. Педагогика высшей школы и ее методологические основы (14 часов)

Педагогика высшей школы как наука, ее объект, предмет и функции. Образование как сфера социальной практики и предмет теории. Понятийный аппарат педагогики высшей школы.

Методологические основы педагогики высшей школы. Фундаментальные стратегии высшего образования. Парадигмы высшего образования: педагогическая, андрагогическая, акмеологическая, коммуникативная. Общенаучный уровень методологии педагогики высшей школы. Конкретно-методологические принципы методологических исследований. Система методов и методика научно-педагогического исследования.

Основные тенденции развития высшего образования в условиях новой социокультурной ситуации. Задачи современной педагогики высшей школы.



Рекомендуемая литература: [2, 3, 6, 10, 20, 38, 40, 44, 45, 50].

Тема 3. Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы (6 часов)

Сущность и специфика воспитания студентов в вузе. Поиски новых подходов к воспитанию будущих специалистов.

Менталитет российской нации и проблемы воспитания. Цели развития современного российского общества и цели воспитания. Аксиологические основы воспитания. Принципы воспитания. Методы и формы воспитания студентов в высшей школе.

Воспитательный потенциал обучения. Свобода выбора образовательной траектории и адаптация структур высшего образования для удовлетворения потребностей личности.

Сущность и средства самовоспитания. Профессиональное самовоспитание студентов.

Рекомендуемая литература: [17, 19, 21, 22, 27, 32, 39, 48, 51, 55].

Тема 4. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса вуза (12 часов)

Образовательный процесс в вузе. Инновационные процессы в современном высшем образовании. Цели обучения в системе целей воспитания развивающейся личности будущего специалиста.

Обучение и образование как предмет дидактики высшей школы.

Закономерности и принципы обучения. Специфика реализации общедидактических принципов в системе вузовского обучения.

Сущность, движущие силы и логика процесса обучения. Обучение как взаимодействие культур: культуры, «закодированной» в учебных текстах, культуры студентов и личностной культуры преподавателя. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание – учение» как центральное дидактическое отношение.

Обучение как сотворчество преподавателя и студента.



Рекомендуемая литература: [2, 4, 14, 23, 28, 31, 37, 41, 54].

Тема 5. Обновление содержания образования в высшей школе (14 часов)

Содержание образования как проблема вузовской педагогики. Системно-деятельностный подход к учению и содержание образования. Уровни формирования содержания образования. Квалификационные характеристики и принципы формирования содержания высшего образования.

Проблема преобразования содержания образования в содержание обучения.

Нормативные документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы, учебные программы, учебно-методические комплексы, их единство и вариативность. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания вузовского образования.

Ведущие тенденции развития содержания вузовского образования: фундаментализация, гуманитаризация, регионализация, дифференциация и индивидуализация, интеграция.

Рекомендуемая литература: [5, 12, 15, 16, 25, 34, 41, 47, 53].

  1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка