Образовательная программа «Каракулинская специальная (коррекционная) школа интернат VIII вида» на 2013 2018 гг. Каракулино 2013



Сторінка21/28
Дата конвертації15.04.2016
Розмір4.56 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   28

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционной работы школы  включена в Образовательную системушколы-интерната.

Одной из важнейших задач образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, нарушениями эмоционально-волевой сферы).

Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Основу данной программы составляют  принципиальные положения:


  • во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;

  • во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.


Цель программы: организация работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Корректировка некоторых недостатков психического и физического развития осуществляется также в рамках Программ формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни и Программ духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.


Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения  обучающимися с ОВЗ образовательной программы, включают:

  • усиление практической направленности изучаемого материала;

  • выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

  • опору на жизненный опыт ребёнка;

  • опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

  • соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;

  • введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

  • комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный врач, медсестра), результаты психологической (школьный психолог, логопед) и педагогической (классный руководитель, учитель предметник, воспитатель) диагностик;

  • достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;

  • гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребёнка, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

  • педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, логопед, социальный педагог и др.) и родителей.

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.



Содержание психолого-медико-педагогического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья





Содержание обследования

Ответственный

Сроки

Примечание (используемые диагностики)

Медицинское обследование

Перед поступлением в школу, ежегодная диспансеризация

Врач-психиатр, родители, мед.работники.

По мере поступления, в течение года.


Предоставление результатов обследования, характеристик для заседания ПМПк.



Обследование психолога

При поступлении в школу-интернат

Педагог-психолог

Обследование логопеда

При поступлении в школу-интернат

Логопед

Обследование социальной среды

При поступлении в школу-интернат

Социальный педагог

Педагогическое обследование (классный руководитель)

При поступлении в школу-интернат

Классный руководитель


Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий





Урочные мероприятия

Внеурочные мероприятия

Внешкольные мероприятия

Задачи мероприятий

• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.



Содержание коррекционных мероприятий

• Совершенствование движений и сенсомоторного развития

• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

• Развитие различных видов мышления

• Развитие основных мыслительных

операций


• Совершенствование движений и сенсомоторного развития

• Расширение представлений об окружающем мире и

обогащение словаря

• Развитие различных видов мышления

• Развитие речи,

овладение техникой речи

• Коррекция отдельных сторон психической деятельности


• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

• Развитие различных видов мышления

• Развитие речи,

овладение техникой речи


Формы работы

• Игровые ситуации, упражнения,

задачи, коррекционные приёмы и методы обучения

• Элементы изотворчества, танцевального творчества,

сказкотерапии

• Психогимнастика

• Элементы куклотерапии

• Театрализация,

драматизация

• Валеопаузы, мину-

ты отдыха

• Индивидуальная

работа


• Использование

специальных про-

грамм и учебников

• Контроль межличностных взаимоотношений

• Дополнительные

задания и помощь

учителя


• Внеклассные занятия

• Кружки и спортивные секции

• Индивидуально

ориентированные

занятия

• классные часы (часы общения)



• Культурно-массовые мероприятия

• Родительские гостиные

• Творческие лаборатории (кружки по предметам)

• Индивидуальная

работа

• Школьные праздники



• Экскурсии

• Речевые и ролевые

игры

• Литературные вечера



• Уроки доброты

• Субботники

• Коррекционные

занятия по формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого

развития, по развитию мелкой моторики, по развитию общей моторики, по социально-бытовому обучению,

по физическому

развитию и укреплению здоровья


• Консультации специалистов

• ЛФК, лечебный массаж, закаливание

• Посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки, спортивные секции)

• Занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции

• Семейные праздники, традиции

• Поездки, путешествия, походы, экскурсии

• Общение с родственниками

• Общение с друзьями

• Прогулки


Диагностическая направленность

Наблюдение учителей предметников и педагогическая характеристика классного руководителя, оценка зоны ближайшего развития ребёнка

Обследования специалистами школы

(врач-психиатр, педагог-психолог, логопед, социальный педагог)



Медицинское обследование, заключение психолого-медико - педагической комиссии (ПМПк)

Коррекционная направленность

Использование специальных программ, учебников,

помощь на уроке

ассистента (помощника).

Стимуляция активной деятельности

самого учащегося


Организация часов

общения, коррекционных занятий,

индивидуально

ориентированных

занятий; занятия

со специалистами,

соблюдение режима

дня, смены труда и

отдыха, полноценное питание, прогулки


Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной

деятельности на эмоциональную и двигательную, семейная (по возможности) игротерапия, сказкотерапия,изотворчествотанцевальное, творчество, психогимнастика занятия ЛФК,массаж,общее развитие ребёнка, его кругозора, речи, эмоций и т.д.



Профилактическая направленность

Систематические

валеопаузы (физкульт минутки, гимнастика для глаз ит.д.), минуты отдыха, смена режима труда и отдыха.

Сообщение учащемуся важных объективных сведений об окружающем мире,

предупреждение

негативных тенденций развития личности


Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную и т.п., контакты со сверстниками,

педагогами,

специалистами школы.


Социализация и интеграция в общество ребёнка. Стимуляция общения ребёнка. Чтение ребёнку книг. Посещение занятий

в системе дополнительного образования по интересу или

формирование через занятия его интересов.

Проявление родительской любви и родительских чувств, заинтересованность родителей в делах ребёнка



Развивающая направленность

Использование учителем элементов

коррекционных технологий, специальных программ,

проблемных форм

обучения, коррекционно-развивающего обучения



Организация часов

общения, групповых и индивидуальных коррекционных занятий, занятия со специалистами, соблюдение

режима дня.


Посещение учреждений культуры и искусства, выезды на природу, путешествия, чтение

книг, общение с разными (по возрасту и т.д.) людьми, посещение спортивных

секций, кружков и т.п.


Ответственные за индивидуально ориентированные мероприятия

Классный руководитель,

учителя-предметники



Педагоги (классный руководитель,основные воспитатели, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель труда и т.д.)

Школьные работники

Медицинский работник


Родители, семья, классные руководитель, воспитатель.

Специалисты (психолог, логопед, социальный педагог и др.)

Медицинские работники

Педагоги дополнительного образования.





Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ




Особенность ребёнка (диагноз)

Характерные особенности развития детей

Рекомендуемые условия обучения и воспитания

1.

Дети с лёгкой степенью

умственной

отсталости, в

том числе с

проявления-

ми аутизма




Характерно недоразвитие

1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;

2) недоразвитие (часто

глубокое) всех сторон

психической деятельности;

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;

6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматический строй речи;

7) всех видов продуктивной деятельности;

8) эмоционально-волевой сферы;

9) восприятии, памяти, внимания



1. Развитие всех психических

функций и познавательной

деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.

2. Формирование правильного

поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам

труда.

4. Бытовая ориентировка и



социальная адаптация как итог

всей работы.

5. Комплексный характер коррекционных мероприятий

(совместная работа психиатра,

если это необходимо,психолога, классного руководителя, воспитателей и родителей).

6. Поддержание спокойной

рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены

эмоций, тревоги и дискомфорта)

7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.

8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).

9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.

10. Развитие сохранных сторон

психики и преобладающих

интересов, целенаправленной

деятельности.

11. Применение различных

методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки). 


2.

Дети с отклонениями в психической

сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.)



1) повышенная раздражительность;

2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;

3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;

4) социальная дезадаптация

Проявления невропатии

у детей:


1) повышенная нервная

чувствительность в виде

склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;

2) нервная ослабленность

в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;

3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;

4) вегетососудистая дистония (головные боли, ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб,

сердцебиение);

5) соматическая ослабленность(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)

6) диатезы;

7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)


1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут.

2. В группу можно объединять

по 3–4 ученика с одинаковыми

пробелами в развитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями в учебной деятельности.

3. Учёт возможностей ребёнка

при организации коррекционных занятий: задание должно

лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.

4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке.

6. Использование системы

условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка.


3.

Дети с нарушениями речи

1) речевое развитие не

соответствует возрасту

говорящего;

2) речевые ошибки не

являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3) нарушения речи связаны с отклонениями в

функционировании психофизиологических механизмов речи;

4) нарушения речи носят

устойчивый характер,

самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

5) речевое развитие требует определённого логопедичского воздействия;

6) нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка



1. Обязательная работа с логопедом.

2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.

3. Соблюдение своевременной

смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).

4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителя-

ми ребёнка, воспитателями (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).

6. Корректировка и закрепление навыков грамматически

правильной речи (упражнения

на составление словосочетаний, предложений, коротких

текстов).

7. Формирование адекватного

отношения ребёнка к речевому

нарушению.

8. Стимулирование активности

ребёнка в исправлении речевых ошибок



4.

Дети с нарушением слуха (слабослышащие дети)

1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);

2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;

3) ребёнок старается уйти

от речевых контактов или «не понимает» обращённую к нему речь;

4) ребёнок воспринимает

слова собеседника на слухо-зрительной основе (следит глазами за движениями губ говорящего и «считывает» его речь);

5) возможны отклонения

в психической сфере: осознание, что ты не такой как все и как следствие – нарушение поведения, общения, психического развития;

6) пассивный и активный

словарный запас по объёму совпадает (ребёнок хорошо понимает лишь то, о чём он может сказать);

7) характерны нарушения звуко-буквенного состава слов;

8) трудности в освоении учебной программы;

9) ребёнок нуждается в

дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата



1. Стимулирование к общению

и содержательной коммуникации с окружающим миром.

2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;

3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей; посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).

4. Помощь ребёнку в освоении

в коллективе слышащих детей

(постараться подружить его со

сверстниками).

5. Избегание гиперопеки: не

помогать там, где ребёнок

может и должен справиться сам.

6. Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он

всегда смотрел на говорящего,

умел быстро отыскать говорящего, для этого его необходимо контролировать, например:

«Повтори, что я сказала»,

«Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуй-

ста» и т.п.

7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в

работу класса (группы), не

задерживая при этом темп

ведения урока (занятия).

8. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.

9. Включение слабослышащего

ребёнка в учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту деятельность (в течение

первых лет обучения учитель

должен менять или дополнять

инструкции к упражнениям из

учебника, учитывая возможности ученика).

10. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).

11. Учёт конкретных ошибок,

допускаемых ребёнком при

письме, использование соответствующих заданий с применением словаря (письменная «зарядка»).

12. Поддержка при написании

изложений, диктантов, при

составлении пересказов и других видах работы.

13. Расширение словарного

запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше на..., меньше на... и др.).

14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и родителями ребёнка.



5.

Дети с нарушениями

зрения (слабовидящие

дети)


1) основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства;

2) развитие психики имеет свои специфические особенности;

3) процесс формирования

движений задержан;

4) затруднена оценка

пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому возникают

трудности ориентировки

в пространстве);

5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);

6) своеобразие внимания

(слуховое концентрированное внимание);

7) обострённое осязание – следствие иного, чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);

8) особенности эмоционально-волевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость

эмоций, неадекватность воли;

9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;

10) особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;

11) низкий темп чтения

и письма;

12) быстрый счёт, знание

больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;



1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей

функционирования зрительной системы ученика).

2. Наличие технических

средств, обеспечивающих процесс обучения и воспитания (очки).

3. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и

слух – за любой партой).

4. Охрана и гигиена зрения

(повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, ограничение времени зрительной работы

(непрерывная зрительная

нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников; расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

5. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.

6. Создание благоприятного

психологического климата в

коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.

7. Взаимодействие учителя с

тифлопедагогом, психологом,

офтальмологом и родителями


6.

Дети с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройства-

ми, с ошибка-

ми воспитания (дети с девиантным

и деликвентным поведением, социально запущенные,

из социально-

неблагополучных семей)



1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;

2) имеющиеся нарушения поведения трудно

исправляются и корригируются;

3) частая смена состояния, эмоций;

4) слабое развитие силы

воли;


5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников

1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как

родителей, так и педагогов,

направленного на формирование у детей самостоятельности,

дисциплинированности.

2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).

3. Взаимосотрудничество учителя, воспитателя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на

второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное).

4. Укрепление физического и

психического здоровья ребёнка.

5. Развитие общего кругозора

ребёнка (посещать театры,

цирк, выставки, концерты,

путешествовать, выезжать на

природу).

6. Своевременное определение

характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.

7. Чёткое соблюдение режима

дня (правильное чередование

периодов труда и отдыха).

8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.

9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду

отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.



  
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   28


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка