Образовательная программа «Каракулинская специальная (коррекционная) школа интернат VIII вида» на 2013 2018 гг. Каракулино 2013



Сторінка18/28
Дата конвертації15.04.2016
Розмір4.56 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   28



Логопедическая помощь детям осуществляется по следующим направлениям:
1.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

2.Коррекция звукопроизношения и просодии;

3.Коррекция звуко- слоговой структуры слова;

4.Развитие слухового внимания и фонематического слуха;

5.Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

6.Формирование навыков чтения и письма;

7.Коррекция лексико – грамматического строя речи;

8.Формирование связной речи.

.

Систематическая работа в тесном контакте с учителями, посещение уроков учителей с целью наблюдения за обучающимися - речевиками, взаимосвязь с воспитателями дают хорошую эффективность каждого занятия, своевременное выявление трудностей, которые испытывает ребенок на уроках и определение целей для каждого занятия.

В 2014- 2015 учебном году планируется улучшить формы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, учителей начального и среднего звена, разнообразить формы домашнего задания, с целью повышения результатов работы; проводить занятия, используя различные современные методы коррекционной логопедической работы.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Основные способы и формы учебной работы с детьми
Для любой группы детей характерно разнообразие первичного дефекта и его причин, особенностей развития вторичных дефектов, уровней овладения знаниями и умениями. Результаты обучения умственно отсталых школьников в первую очередь определяются мастерством учителя, который в условиях классно-урочной работы должен дать каждому из них знания, подготовить к самостоятельной жизни.

В одном классе объединяются дети, имеющие сходный возраст, срок обучения, уровень знаний. Ведущая роль в обучении принадлежит учителю, проводящему в основном фронтальную работу, в процессе которой он, руководствуясь программой и содержанием школьных учебников, использует индивидуальный и дифференцированный подходы. На уровень приобретаемых учащимися знаний влияют следующие факторы: их интеллектуальные возможности, методическое мастерство учителя, наличие наглядных и технических средств обучения.

Урок- это основная форма организации учебной работы в школе, часть педагогического процесса, органически связанного со всей его системой.

Структура урока определяется дидактическими, коррекционно-развивающими и воспитательными целями, его местом в системе уроков по теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущим, а также со всей предшествующей работой учащихся. Каждый урок готовит школьников к изучению последующего материала.

На уроке не только решаются задачи непрерывного продвижения в изучении данного предмета, но и устанавливаются связи с другими учебными предметами.

На уроке учитель решает многие задачи. Дидактические цели урока определяются необходимостью продвижения учащихся в изучении темы, тогда как коррекционно-развивающие связаны с исправлением (по мере возможности) недостатков умственного и физического развития аномального ребенка. Коррекционно-развивающие цели достигаются как общедидактическими средствами обучения, так и специальными приемами, положительно воздействующими на развитие речи школьников, процессов мышления и т. д. Воспитательные цели, которые ставит и реализует на уроке учитель, разнообразны как по своей значимости, так и по тем усилиям, продолжительности времени, которые затрачивает учитель на их достижение.

Фомы организации урока могут быть различны: индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная, парная.

Классификация уроков в коррекционной школе VIII вида зависит от основной образовательной цели занятия: сообщение новых знаний; формирование и закрепление знаний, умений; обобщение и систематизация знаний; проверка и оценка знаний, умений и навыков; комбинация целей.

Помимо урока, существуют и другие формы организации учебной работы, дополняющие и совершенствующие классно-урочную систему: экскурсии, практические, лабораторные и домашние работы, производственная практика и т. д., а также специфические формы учебных занятий, такие как лечебная физкультура.

Неоднородность контингента, обусловленная типологическими особенностями школьников, требует поисков различных сочетаний методов для успешного обучения всех учеников. С точки зрения психологии для обучения умственно отсталых школьников важно сочетание не только наглядных и словесных методов обучения, но и практических в их единстве. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока.


Методы обучения
Объяснение

Истолкование отдельных понятий, явлений, правил, приемов работы с инструментами, содержания наглядных пособий и правил их применения, а также слов и терминов широко применяется в коррекционной школе VIII вида и в младших, и в старших классах на различных уроках. Так, на уроках чтения, географии, истории, естествознания, труда необходимо объяснять новые слова для понимания читаемого или сообщаемого материала, поскольку у умственно отсталых школьников, особенно младших, словарный запас ограничен, они не понимают содержания многих распространенных слов и особенно специальных терминов.

На этапе объяснения понятий учитель прибегает к различным сочетаниям методических приемов. Объяснение сопровождается демонстрацией различных наглядных пособий, на которых четко видны главные и второстепенные черты изучаемых объектов. Используются упражнения по классификации существующих признаков. Активно включается прием сравнения.

Наряду с демонстрацией наглядных пособий в процессе объяснения могут использоваться практические действия учащихся с дидактическим материалом, задаваться вопросы, чтобы активизировать школьников, проверить, как они понимают объясняемое. Обратная связь — одно из важных условий применения объяснения как метода обучения.

Объяснение используется в основном при изучении нового материала, иногда при закреплении, если выясняется, что учащиеся не поняли тот или иной материал.
Рассказ

Этот словесный метод предполагает повествовательное изложение содержания учебного материала. В педагогике различают три вида рассказа: рассказ-вступление, направленный на подготовку учащихся к восприятию нового материала; рассказ-изложение, в котором раскрывается содержание новой темы; рассказ-заключение, цель которого — обобщить изученный на уроке материал, сделать выводы.

Метод рассказа широко используется при изучении разных предметов школьного курса как в младших, так и в старших классах.

Рассказы должны быть небольшими по объему, содержать ограниченное количество новых сведений, достоверные и научно проверенные факты. Учитель должен раскрывать содержание конкретно, по плану, с четким выделением существенных моментов, доступным языком, включать новые слова и термины (которые при необходимости разбираются предварительно). Обязательным условием является эмоциональное и заинтересованное отношение учителя к сообщаемому. Излагаемые сведения следует подтверждать примерами, сопровождать наглядной демонстрацией, прослушиванием звукозаписи, просмотром учебных видеоматериалов.


Демонстрации

Как наглядный метод демонстрация, как правило, применяется в сочетании с другими методами. В ходе уроков на этапах сообщения новых знаний, при закреплении, повторении и самоконтроле выполненной работы могут демонстрироваться реальные объекты, работа механизмов, опыты, способы выполнения двигательных приемов, учебно-наглядные пособия. Последние можно подразделить на несколько видов: обладающие натуральной и образной наглядностью, символические и схематические изображения, графические средстванаглядности. К видам наглядности можно отнести также технические демонстрационные средства.

Обучение умственно отсталых школьников строится на широком использовании наглядности. В младших классах отдается предпочтение естественным натуральным предметам и иллюстративно-изобразительным средствам: рисункам, картинам, предметно-операционным и графическим планам и т. д.

В старших классах арсенал средств расширяется, активнее привлекается символическая и схематическая наглядность.


Беседа

Беседа, являясь словесным методом, позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность. Как вопросно-ответный метод беседа используется на всех этапах процесса обучения и в младших, и в старших классах: для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также контроля знаний учащихся. По месту в учебном процессе беседы разделяются на вводные, текущие (основные) и заключительные.

Беседу можно организовывать индуктивным путем, т. е. вести учащегося от частных фактов и сведений к обобщениям. Дедуктивный путь беседы предполагает использование выведенного или сообщенного учителем правила на практике, т. е. ход рассуждений организуется от общего к частному.

С помощью продуманных вопросов учитель добивается активности не только хорошо успевающих учеников, но и тех, кому обучение дается с трудом. Иными словами, учитель имеет возможность организовывать дифференцированный подход к учащимся.

Для лучшего усвоения разбираемой темы учитель во время беседы часто пользуется наглядностью, успех применения которой зависит от того, насколько продуманы им ее цель и место.

Беседа — сложный метод обучения, и ее успех зависит от правильной подготовки, учета целого ряда требований: к вопросам учителя, ответам детей, организации беседы.

Ход беседы учитель продумывает заранее, сначала подбирая фронтальные вопросы. Они должны быть короткими, четкими, доступными по содержанию, учитывать знания и опыт учащихся. При подготовке вопросов необходимо иметь в виду типологические особенности учащихся, дифференцировать вопросы для оказания школьникам помощи. Поэтому помимо фронтальных, адресованных всему классу, учитель готовит дополнительные вопросы: вопрос-побуждение, активизирующий внимание и память детей; развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание школьников к определенной части используемой наглядности (арифметической записи, таблице, образцу изделия и т. д.); вопрос-альтернатива; вопрос, содержащий в себе ответ. Чаще всего дополнительными вопросами учитель пользуется в обобщающих беседах. В других случаях (беседы на закрепление и повторение) нужно стремиться к тому, чтобы вопросов, содержащих помощь, было меньше. Иначе учащиеся, испытывающие трудности в обучении, будут плохо продвигаться в своем развитии, так как для них не будут создаваться ситуации, требующие активизации внимания, памяти, мышления, речи. Дополнительными вопросами нужно пользоваться умело, заранее предвидя, кто из учеников и на каком этапе беседы будет испытывать трудности.

г'

Наблюдение

Метод наблюдения, относящийся к наглядным методам, сводится к анализу совокупности целенаправленных, планомерных, различных по длительности восприятий человеком предметов и явлений окружающего мира. Чаще всего он используется для обучения детей умению замечать изменения в природе, жизни растений, поведении животных, наблюдать труд людей, анализировать факты и явления, обобщать их. Объектами наблюдений также служат арифметические записи, предметные множества, числа, геометрические фигуры и т. д. В старших классах учащиеся наблюдают опыты с различными наглядными пособиями, работу механизмов, станков и т. п. Эффективность метода наблюдения объясняется тем, что создаваемые для его использования условия позволяют на основе чувственного познания окружающей действительности развивать у учащихся наглядно-образное мышление, активизировать их внимание, стимулировать интерес к учению, расширять и обогащать знания.

Успех наблюдений во многом зависит от правильного сочетания слова учителя и наглядного средства. Выбор того или иного способа сочетаний слова и наглядности зависит от задач обучения, учебного предмета, темы, подготовленности учеников.

В связи с тем что умственно отсталые учащиеся не умеют планомерно и полно анализировать объекты и явления, наблюдениями детей нужно руководить с помощью системы вопросов, число которых должно постепенно сокращаться по мере формирования у учащихся умения приобретать знания о внешнем облике объектов и характерных признаках наблюдаемых явлений, а также выделять существенное в изучаемом, сравнивать, делать выводы и обобщения.


Работа с книгой

Главная цель обучения работе с книгой — это приобретение знаний и в некоторой мере подготовка к самообразованию.

Работа с учебником — сложный вид умственной деятельности учащихся, состоящей из осознания ими поставленной задачи, логического осмысления читаемого, установления причинно-следственных зависимостей, анализа смысловой структуры текста. Начинаться она должна с ознакомления с его структурными элементами. Сначала школьники учатся находить название учебника, нужную страницу, иллюстрацию, текст.

Учащихся необходимо научить рациональным приемам работы с аппаратом учебной книги: введением, оглавлением, шрифтовыми выделениями, заголовками, абзацами и др. Это помогает школьникам найти необходимые сведения, создает условия для самостоятельной учебной работы. Не менее важно сформировать у них умение правильно и быстро ориентироваться в учебнике, т. е. находить нужный текст, задания и вопросы к нему, иллюстрации и схемы, способствующие пониманию читаемого. Следует также обратить внимание детей на образцы выполнения задания или упражнения, разобрать их. Это способствует формированию навыков самоконтроля.

Умственно отсталым детям трудно читать. Поэтому весьма значим подбор методов и приемов, способствующих формированию сознательного чтения: знакомство с натуральными объектами, наблюдения и практические работы, объяснения учителя, экскурсии, словарная работа и т. д. Сознательному восприятию текста способствуют также разные виды чтения: объяснительное, выборочное, повторное и др. Основное внимание должно быть уделено формированию у учащихся умения анализировать текст учебника, выделять существенное из прочитанного.
Игра как метод обучения

В зависимости от учебного предмета различают дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, моделирование реальных ситуаций как усложненный вариант сюжетно-ролевой игры и др.

В коррекционной школе VIII вида в основном используются дидактические игры, в определенной мере разработанные для младших классов на уроках математики, русского языка, труда, рисования, физкультуры.

Дидактические игры чаще всего применяются для закрепления и повторения пройденного, а иногда и на этапе подготовки к усвоению нового материала. Они сочетаются с рассказом, беседой, объяснением учителя, наблюдениями, упражнениями. Место и характер любой игры диктуются изучаемой темой, составом класса, подготовленностью детей.

В младших классах важное место занимают игры, направленные на коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умения ориентироваться в пространстве, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игр у учащихся развивается речь, формируются количественные и временные представления, счетные навыки, расширяется кругозор.
Упражнения

Упражнения как практический метод применяются для закрепления знаний, совершенствования умения и навыков. Они весьма разнообразны и используются при обучении школьников разным учебным предметам. В зависимости от целей обучения различают упражнения обучающие (подготовительные) и проверочные (контрольные); от места оформления работы — классные и домашние; от формы словесного выражения мысли — устные и письменные; от мыслительных операций, которые они требуют от ученика, — аналитические, аналитико-синтетические, синтетические. Для каждого предмета характерны свои упражнения, вызванные его спецификой. Так, на уроках русского языка используются грамматические и орфографические упражнения; для уроков математики характерны решения задач и примеров, а также построение чертежей; для уроков географии и истории — работа с картами; на уроках физкультуры имеют место общеразвивающие упражнения, ритмические, дыхательные; на уроках труда — ознакомительные и тренировочные упражнения для отработки двигательных приемов и т. д.

Упражнения сочетаются с объяснением, беседой, рассказом, демонстрацией, игрой, лабораторной работой, применяются при работе с учебником.

Метод упражнений дает возможность организовывать индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся, что выражается в степени сложности задания, его объеме и характере помощи.

Упражнения должны быть связаны с жизнью, практической деятельностью учащихся. Материалом для них могут быть уроки труда, социально-бытовой ориентировки, экскурсии на производство.
Лабораторные работы

Лабораторные работы, относящиеся к группе практических методов, в основном применяются для приобретения новых знаний, но могут использоваться и для их закрепления. В процессе обучения они сочетаются с беседой, объяснением, наблюдением, демонстрацией, чаще всего на уроках естествознания, географии, труда, математики, развития речи.

Проведение лабораторных работ и демонстрация опытов учителем позволяют показать учащимся связи единичного в целом и общего в единичном, помогают им разобраться в классификации и дифференциации объектов, способствуют воспитанию целенаправленного наблюдения, умению выделять существенные признаки и свойства, делать выводы на основе результатов опытов.

Практические работы

Практические работы — это предметная деятельность учащихся, связанная чаще всего с выработкой определенного умения. На уроках математики это могут быть измерения с помощью различных инструментов и приспособлений, построения, взвешивания и т. п. На предметных уроках — это уход за комнатными растениями, сбор семян для подкормки птиц и др. На первых порах такие работы требуют тщательного руководства учителем, но постепенно учащиеся должны подводиться к их самостоятельному выполнению, умению контролировать свою деятельность.

Практические работы могут быть фронтальными, для всего класса, либо групповыми при условии, что каждый ученик подготовлен к работе и обеспечен ею.
Самостоятельная работа

Этот особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся осуществляется под руководством, но без непосредственного участия учителя как на уроках, так и во внеурочное время, характеризуется большой активностью протекания познавательных процессов и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению знаний.

В процессе обучения умственно отсталых детей самостоятельные работы рекомендуются в основном для закрепления знаний, формирования умений и навыков и контроля усвоенного ими.

Самостоятельную работу предваряет подготовка учащихся к ней под руководством учителя. Задания для самостоятельного выполнения на каждом уроке должны быть посильны школьникам и разнообразны, занимать разное время. При их подборе соблюдается индивидуальный и дифференцированный подход. Школьники должны быть обучены приемам самоконтроля. Непременным условием является помощь учителя, вначале деятельная и дифференцированная, затем она должна постепенно сокращаться и сводиться в основном к организации и управлению работой детей.

Кроме того, обязательны систематичность и последовательность, максимальная расчлененность в обучении, предусматривающем выполнение школьниками различных по типам и сложности самостоятельных работ, которые позволяют постепенно переводить учащихся от подражательной непродуктивной деятельности к репродуктивной и в некоторой мере творческой.

Правильно организованная самостоятельная учебная деятельность школьников способствует исправлению недостатков познавательной деятельности, формирует активность, настойчивость, уверенность в собственных силах.


Видеометоды

Видеометоды могут рассматриваться как методы работы с техническими средствами обучения. На уроках в первую очередь используются кинопособия, средства звукозаписи, видеозаписи, компьютерные программы. Видеометоды позволяют представить информацию в наглядной форме, что более доступно для восприятия умственно отсталыми школьниками.

В процессе обучения чаще всего используются диафильмы, кинофильмы, диапозитивы, предназначенные для начальной школы. Содержащиеся в них сведения в основном доступны пониманию умственно отсталых школьников и в значительной мере соответствуют программе.

Для показа объектов в движении в первую очередь рекомендуется применять кинофильмы, кинофрагменты, видеофильмы. Эти пособия менее сложны по своей структуре, и учитель имеет возможность сопровождать их показ пояснениями, доступными умственно отсталым школьникам. При использовании звуковых кинофильмов со сложным текстом учитель отключает звук и сопровождает демонстрацию своими комментариями.

Показ видеоматериалов в основном целесообразен в конце изучения темы для закрепления, повторения учебного материала, расширения и углубления полученных знаний.

Умственно отсталые дети, особенно в младших классах, быстро утомляются, их внимание рассеивается. Поэтому важна длительность показа учебных фильмов и диафильмов. В младших классах рекомендуется демонстрация до 15 мин, в старших классах — 20—25.


Методы программированного обучения

Для программированного обучения (по мнению Т.А.Ильиной) характерно: 1) расчленение строго отобранного материала на отдельные небольшие группы; 2) включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; 3) предъявление заданий по проверке усвоения каждой части; 4) соблюдение ответов, информирующих учащегося о степени правильности его ответа.

В коррекционной школе VIII вида элементы программированного обучения применяются при закреплении знаний в старших классах, особенно на уроках математики, русского языка, географии. Этот метод позволяет ученику получить информацию о том, правильно или неправильно он выполнил задание (наличие обратной связи), развивать у него самоконтроль, самостоятельность, а учителю — быстро выявлять затруднения школьников, своевременно оказывать им помощь.

Наиболее распространенные в обучении умственно отсталых детей программированные задания по проверке знаний учащихся с помощью различных перфокарт. Кроме перфокарт, применяются карточки с программированными заданиями, содержащими помимо ответов и шифр. Перфокарты и карточки содержат разные по трудности и объему задания, что позволяет учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся.

Для фронтальной проверки знаний учащихся применяются также цифровые и графические диктанты.
Проблемное обучение

В общей дидактике проблемным считается такое обучение, при котором учитель, используя специальные педагогические средства, целенаправленно развивает мыслительные способности, познавательную активность, творческий потенциал, т. е. все то, что организует познавательную деятельность учащихся. К основным формам проблемного обучения относятся проблемное изложение, частично-поисковая работа, исследовательская деятельность.

В коррекционной школе VIII вида проблемное обучение в полном объеме не используется. Но, как показывают немногочисленные исследования, применяя некоторые его формы, методы и приемы, можно формировать эвристическую направленность познавательной деятельности старшеклассников, повышать их активность и самостоятельность при усвоении нового материала, развивать логическое мышление.

Например, с помощью рассказа, беседы можно организовывать проблемное изложение нового учебного материала, т. е. обсуждение проблемной ситуации, которая содержит в себе противоречие между знанием и незнанием. Это изложение может быть двух типов. В одних случаях учитель, создав проблемную ситуацию, сам подробно показывает все звенья ее решения: анализирует фактические материалы, отбрасывает неверные предположения, знакомит школьников с ходом решения и т. д. Используя второй тип проблемного изложения, учитель привлекает к участию в решении проблемы самих учащихся. Он сообщает фактический материал, а школьники сами пытаются делать выводы.

Эвристические беседы («эврика» — нашел) относятся к группе частично-поисковых методов. Они также применяются при обучении в старших классах на этапах сообщения и закрепления новых знаний. При сообщении новых знаний учитель с помощью умело поставленных вопросов, анализа материалов, явлений и организации наблюдений подводит учащихся к «открытию», например, нового правила, закономерности и т. п.

Рассматриваемая форма организации обучения требует большого внимания к правильной постановке проблемных вопросов. Вопрос можно считать проблемным только в том случае, если он имеет логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и представлениями, так и теми, которые надо усвоить в определенной учебной ситуации; они должны содержать в себе познавательные трудности и видимые границы известного и неизвестного, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным. Вопрос должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднения, но в то же время посильным для самостоятельного ответа.


Экскурсии

Ценность данного метода заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях.

Целью организации экскурсий может быть изучение конкретных предметов, явлений, объектов в естественной обстановке или же закрепление и обобщение знаний после изучения соответствующих тем на уроках в условиях класса.

К проведению экскурсий предъявляются определенные требования. Все они должны быть тщательно подготовлены. Заранее намечается цель экскурсии, определяются конкретные задачи и содержание занятий. Учитель должен предварительно посетить место экскурсии, изучить предметы и объекты наблюдений, наметить план проведения занятия.

Все тематические экскурсии по характеру и учебным задачам делятся на вводные, текущие и итоговые.

Следует помнить, что только тщательно продуманная, заранее подготовленная экскурсия может быть эффективной, обогатит чувственный опыт учащихся интересными наблюдениями, будет способствовать лучшему усвоению ими знаний, развитию речи и мышления.



ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

1 – 4 классы
РУССКИЙ ЯЗЫК

  1. Учебно-наглядное пособие «Магнитный алфавит» - 1комплект

  2. Набор таблиц «Словарные слова» - 1 штука

  3. Комплект таблиц для начальной школы обучению грамоте «Алфавит» - 1 штука

  4. Опорные таблицы по русскому языку для учащихся 1 класса – 1штука

  5. Таблицы демонстрационные "Обучение грамоте" – 1 штука

  6. Таблицы демонстрационные "Русский язык 1 класс" – 1 штука

  7. Касса букв классная (ламинированная с магнитным креплением) – 1 штука

  8. Касса слогов демонстрационная (ламинированная с магнитным креплением) – 1 штука

  9. Комплект таблиц для демонстрации техники и письма – 1 штука

  10. Таблицы:

- «Большая буква» 1 штука

«Безударные гласные»

- «Правописание безударных гласных в корне»



Мультимедийные презентации

- «Безударная гласная А»

- «Безударная гласная О»

- «Безударная гласная И»

- «Безударная гласная Е»

- «Безударная гласная Я»


«Правописание сочетаний»

- «Правописание сочетаний ЖИ-ШИ»

- «Правописание сочетаний ЧА-ЩА»

- «Правописание сочетаний ЧУ-ЩУ»

- «Гласные после шипящих»

Мультимедийные презентации

- «Правописание сочетаний ЧК-ЧН»

- «Сочетания букв ЧК, ЧН»

«Предложение»

- «Предложение. Схема предложения»

- «Интонация. Знаки препинания в конце предложения»

- «Предложение. Слово. Слог. Ударный слог»

- «Члены предложения»

«Слова»

- «Образные выражения»

- «Перенос слова»

- «Слова, обозначающие признак»

- «Слова, обозначающие предмет»

- «Слова, обозначающие действие»



Мультимедийные презентации

- «Слова, близкие по значению»

- «Слова, противоположные по значению»

- «Значение слова»

- «Разбор слова по составу»

«Звуки гласные и согласные»

- «Правописание согласной в корне»

- «Парные согласные звуки в конце слов»

- «Алфавит»

- «Азбука в картинках»



Мультимедийные презентации

- «Звуки гласные и согласные»

- «Гласные звуки и буквы»

- «Согласные звуки»

- «Гласные буквы А, Я»

- «Согласные буквы М, Н,Л, Р»

- «Гласные буквы Ы, И»

- «Гласные буквы О, Ё»

- «Согласные буквы Г, К»

- «Гласные буквы У, Ю»

- «Гласные буквы Э,Е»

- «Согласные буквы З,С»

- «Согласные буквы Д,Т»

- «Согласные буквы Б,П»

- «Согласные буквы В,Ф»

- «Согласные буквы Ж,Ш»

- «Согласные буквы Щ,Ч,Ц,Й»

- «Буквы Ь,Ъ»

«Предлоги»

- «Предлоги»

13. Мультимедийные презентации

- «Словарные слова»

- «Алфавит»

- «Игры со словами»


ЧТЕНИЕ

  1. Слоговые таблицы - 2 штуки

  2. Портреты писателей- 10 штук

  3. Иллюстрации:

- Сказка «Репка»

- Сказочные герои



4. Мультимедийные презентации

- Внеклассное занятие «Герои наших любимых сказок»

- Урок чтения «Два мороза»

- Урок чтения «Лиса и Журавль»

- Урок чтения «Апрельский дождь»

- Биография Короленко В.Г.

- Биография Л.Н.Толстой

МАТЕМАТИКА


  1. Наглядное пособие «Запоминай, играй, считай» (животные, овощи, фрукты, цветы) – 51 штук

  2. Счетные палочки – 12 штук

  3. Счетный материал на магнитах из картона ламинированный – 2 штуки

  4. Счетный материал на магнитах (игрушки, лесные ягоды, матрешки, овощи, цыплята, чашки) – 20 штук

  5. Счетный материал на магнитах из картона ламинированный – 5 штуки

  6. Веер цифр -10 штук

  7. Счетный материал:

- «Цыплята» – 10 штук

- «Лесные ягоды» – 2 штуки

- «Чашки» – 2штуки

- «Игрушки» – 2 штуки

8. Палочки «Учись считать» - 6 штук

9. Таблица умножения-1штука



10. Таблицы: 6 штук

- «Числовой луч»

- «Сутки, час, минута»

- «Прямые углы»

- «Прямоугольники

- «Единицы массы»

- «Единицы длины»



11. Мультимедийные презентации

- «Загадай желание или умножение на 9»

- «Умножение числа 9»

- «Внеклассное занятие «Путешествие в страну Математика»

- «Геометрические фигуры»

- «О геометрических фигурах»

- «Прямая, отрезок»

- «Устный счет (3кл.)»

- «Выполнение геометрических фигур»

- «Цифры»


РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИНА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.


  1. Комплекты картин по темам:

- «Овощи» –7 шт.

- «Фрукты» – 9 шт.

- «Цветы» – 9 шт.

- «Птицы» - 6 наборов

- «Деревья и ягоды». -1 комплект

- «Грибы» -1 комплект

- «Полевые, культурные растения» - 1 комплект

- «Кустарники» -1 комплект

- «Травы» -1 комплект

- «Злаки» - 1 комплект

- «Животные» – 2 шт.

- «Домашние животные» -1 комплект

- «Дикие животные» -1 комплект

- «Собаки» -1 комплект

- «Рыбы» -1 комплект

- «Насекомые» - 1 комплект

- «Семья» -1 комплект

- «Одежда» - 1 комплект

- «Посуда» - 1комплект

- «Обувь» - 1 комплект

- «Транспорт» - 1 комплект

- «Электроприборы» - 1 комплект

- «Орудия труда» -1 комплект

- «Мебель» - 1 комплект



2.Таблицы

- «Транспорт» - 1 комплект

- «Времена года» - 1 комплект

- «Уход за комнатными растениями» - 1 комплект

- «Правила поведения за столом» - 1 комплект
3. Наборы

- «Плоды» - 1 комплект

- «Листья деревьев» - 1 комплект

4. Трафареты

- «Грибы» – 1комплект

- «Собаки» - 1комплект

- «Насекомые» - 1копмлект

- «Дикие животные» - 1комплект

- «Домашние животные» - 1комплект

- «Посуда» - 1комплект

5. Мультимедийные презентации

- «Бабочка-капустница»

- «Майский жук»

- «Бахчевые культуры»

- «Овощи»

- «Овощи 2»

- «Фрукты»

- «Одежда»

- «Птицы»

- «Белка»

- «Ворона»

- «Цапля»

- «Воробьи»

- «Как зимой помочь птицам»

- «Слоны»

- «Лекарственные растения (календула, зверобой)»

- «Природные явления»

- «Весна»

- «Лето»

- «Осень»

- «Зима»

- «Сентябрь»

- «Декабрь»

- «Январь»

- «Разноцветная страница»

- «Разноцветные загадки»

- «Животные дома»

- «Чем питаются животные»

- «Дикие животные»

- «Живой мир»

- «Комнатные растения»

- «Листья»

- «Новый год»

- «Сокровищница народной мудрости»

- «Транспорт»

- «Животные»

- «Птицы зимой»

- «Мир грибов»

- «ПДД для малышей»

- «Подводный мир»

- «Посуда»

- «Посуда 2»

- «Спорт»
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ


  1. Таблицы:

- Поддерживай порядок на рабочем месте

- Разметка деталей на ткани

- Профессии (повар, комбайнер, строитель, швея и др.)
ИЗО


  1. Таблицы

  2. Мультимедийные презентации

- «Рисование ракетки»

- «Рисование звезды»

- «Рисование бабочки»

- «Рисование флажков»

- «Рисование листа клена»

- «Рисование узора в квадрате»

- «Рисование лопатки»

- «Рисование портфеля»

- «Рисование фруктов и овощей»

- «Узор в полосе (ветка вишни)»

- «Рисование узора в полосе»

- «Рисование пирамидки»


НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

  1. «Алёша (кукла с магнитами)» -1 комплект

  2. «Строительный набор» – 5штук

  3. «Цветные счётные палочки» - 5 штук

Игрушки для рисования с натуры

  1. Кукла

  2. Пирамидка

  3. Елочные игрушки

  4. Часы

  5. Молоток

  6. Мяч

  7. рубанок

  8. машинки

  9. трактора

  10. ваза

  11. посуда собачка

  12. геометрические фигуры


5 – 9 КЛАСС
Писимо и разитие речи

  1. Комплект таблиц для начальной школы. «Обучение грамоте. «Письмо» (16 таб.) – 1 штука

  2. Комплект таблиц для начальной школы. «Русский язык. «Местоимение» (8 табл.) – 1 штука

  3. Комплект таблиц для начальной школы. «Русский язык. «Орфография» (8 табл.) – 1 штука

  4. Комплект таблиц для начальной школы. «Русский язык. «Предложения» (8 табл.) – 1 штука

  5. Опорные таблицы по русскому языку 2 класс – 1 штука

  6. Опорные таблицы по русскому языку 3 класс – 1 штука

  7. Таблицы демонстрационные «Русский язык» 2 класс – 1 класс

  8. Таблицы демонстрационные «Русский язык» 3 класс – 1 класс

  9. Таблицы демонстрационные «Русский язык» 4класс – 1 штука

  10. Таблицы:

РАЗДЕЛ: «Слово»

- «Звуко-буквенный анализ слова»

- «Гласные звуки»

- «Согласные звуки»

РАЗДЕЛ: «Предложение»

- «Члены предложения»

- «Второстепенные и главные члены предложения»

- «Однородные члены предложения»

- «Связь слов в предложении»

- «Разбор предложения по членам предложения»



РАЗДЕЛ: «Состав слова»

- «Состав слова»

- «Разбор слова по составу»

- «Приставки и предлоги»

- «Правописание приставки»

- «Правописание предлога»

- «Мягкий знак после шипящих правописание непроизносимых согласных в корне»

- «Однокоренные слова и формы одного и того же слова»

- «Безударные гласные в корне слова»

- «Парные согласные в середине слова»

- «Приставки пиши слитно»

- «Разделительный Ъ»

- «Суффиксы»

- «Правописание безударных гласных в корне слова»

- «Правописание парных согласных в корне слова»

- «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»

- «Правописание разделительных Ъ и Ь»

- «Правописание удвоенных согласных в словах»

- «Однокоренные слова, форма слова»

- «Непроизносимые согласные»

- «Сочетания «СН» без «Т»

- «Суффиксы»

- «Сочетания «ЧК», «ЧН»

- «Сводная таблица правил корня»

- «Перенос слова»

РАЗДЕЛ: «Части речи»

«Имя существительное»

- «Род и число имен существительных»

- «Три склонения имен существительных»

- 1-ое склонение

- 2-ое склонение

- 3-е склонение

- «Мягкий знак у существительных после шипящих»

- «Падежи и падежные окончания имен существительных»

- «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных»

- «Окончания имен существительных»

- «Порядок разбора существительного»

- «Ь после шипящих на конце имен существительных»



«Имя прилагательное»

- «Род имен прилагательных»

- «Число имен прилагательных»

- «Правописание окончаний имен прилагательных»

- «Безударные окончания имен прилагательных»

- «Склонение имен прилагательных во множественном числе»

- «Порядок разбора прилагательных»

«Глагол»

- «Неопределенная форма глагола»

- «Время глагола»

- «Правописание НЕ с глаголами»

- «Спряжение глаголов»

- «Изменение глаголов по лицам и числам»

- «Спряжение глаголов настоящего времени»

- «Правописание Ь в окончаниях глаголов 2-го лица единственного лица»

- «Правописание – ТЬСЯ и – ТСЯ в глаголах»

«Местоимение»

- «Личные местоимения»

- «Склонение местоимений 1-го лица»

- «Склонение местоимений 2-го лица»

- «Склонение местоимений 3-го лица»

«Числительное»

- «Понятие о числительном»



2. Памятки:

- «Работа над ошибками»

- «Правила написания письма»

- «Этапы работы над скороговоркой»

- «Работа со словарными словами»

- «Отзыв по прочитанному»

- «Как подготовить пересказ»

- «Работа над скороговоркой»



3. Образцы деловых бумаг

- «Доверенность»

- «Объявление»

- «Заявление»

- «Объяснительная записка»

- «Автобиография»

- «Расписка»

- «Анкета»

- «Адрес на конверте»

- «Письмо»

- «Телеграмма»

- «Заметка»

- «Почтовый перевод»
4. Мультимедийные презентации:

- «Главные и второстепенные члены предложения»

- «Непроизносимая согласная»

- « Глагол»

- «Обращение»

- «Местоимение»

- «Существительные с Шипящими на конце»

- «Части речи»

- «Однородные члены предложения»

- «Безударная гласная в корне»

- «Изменение существительных по падежам»

- «Правописание Ъ и Ь. Правила + упражнение»

- «Слова близкие по значению»

- «-тся, -ться»

- «Ь в существительных после шипящих.

- «Правило + упражнения. 5 кл.»


ЧТЕНИЕ

  1. Мультимедийные презентации

Биографии

- Лермонтов М. Ю.

- Пушкин А. С.

- Есенин С. А.

- Некрасов Н. А.

- Гайдар А. П.



Художественные фильмы
5 класс

Русская народная сказка. «Морозко» М/фильм.

«Два мороза» М/фильм.

«Три дочери» М/фильм.

Ю.Яковлев. «Колючка». К/фильм.

Н.Носов. «Витя Малеев в школе и дома» К/фильм.

Л.Воронкова. «Дорогой подарок» К/фильм.

О.Бондарчук. «Слепой домик». К/фильм.

В.Осеева. «Бабка». К/фильм.

А.Платонов. «Сухой хлеб». К/фильм.

Н.Гарин – Михайловский. «Тёма и Жучка». К/фильм.

А.Толстой. « Желтухин». М/фильм.

К.Паустовский. «Кот Ворюга». К/фильм.

А.Куприн. «Белый пудель». К/фильм. +

В.Гюго. «Гаврош». К/фильм. +

М.Твен. «Приключения Тома Сойера.» К/фильм. +

С.Лагерлёф. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». М/фильм.

Г.Х.Андерсен. «Русалочка». М/фильм.


6 класс чтение

Б.Житков «Белый домик» -художественный фильм

К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» - художественный фильм

К.Паустовский «Заячьи лапы» - художественный фильм

К.Паустовский «Стальное колечко»- художественный фильм

Былины «Илья Муромец и Соловей разбойник»-мультипликационный фильм

Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи»- художественный фильм

А.С.Пушкин «Вот север тучи нагоняя»- презентация +

Х.К.Андерсен «Ель» - художественный фильм

Х.К.Андерсен «Снежная королева» - художественный фильм (сказка)

А.П.Чехов «Ванька»- художественный фильм

М.Зощенко « Леля и Минька» - художественный фильм

Б.Заходер «Петя мечтает» - художественный фильм

А.Н.Толстой «Детство Никиты»- художественный фильм

В.Драгунский «Кот в сапогах»- художественный фильм

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц»- мультипликационный фильм


7 класс чтение

«Сивка – Бурка» русская народная сказка

«Журавль и цапля» р.н.сказка

«Умный мужик» р.н.сказка

«Три поездки Ильи Муромца» (былина)

А.С.Пушкин Сказки (5)

Н.Некрасов « Генерал Топтыгин» мультфильм

Л. Толстой «Кавказкий пленник» фильм

А. Чехов «Хамелион» - фильм

В. Короленко «Дети подземелья» - фильм

М. Горький « Детство» - фильм

М. Горький « В людях» - фильм

К Симонов « Сын артиллериста» - фильм

В. Катаев « Флаг» - фильм

Ю. Коваль « капитан Клюквин» - мультфильм

Ю. Коваль « Картофельная собака» - мультфильм

Ю Яковлев « Багульник» - фильм

Р. Погодин « Время говорит – пора» - фильм

А. Алексин « 29 февраля» - фильм
8 класс

Былины «Садко» М/фильм.

Сказка «Волшебное кольцо» М/фильм.

Баллада «Перчатка» М/фильм.

М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого

купца Калашникова». М/фильм.

Н.А.Некрасов «Звезда пленительного счастья» К/фильм.

И.Тургенев «Муму» К/фильм.

И.Тургенев «После бала» К/фильм.

А.П.Чехов. «Лошадиная фамилия» К/фильм.

В.Г.Короленко «Слепой музыкант» К/фильм. +

М.Горький «Табор уходит в небо» К/фильм.

А.Платонов. «Разноцветная бабочка». М/фильм.

А.Толстой. «Русский характер». К/фильм.

Р.Фраерман. «Дикая собака Динго, или повесть о Первой любви». К/фильм. +

К.Паустовский. «Телеграмма». К/фильм.

Л.Кассиль. «Пекины бутсы». К/фильм.

А.Твардовский. «Василий Тёркин». К/фильм.

В.Шукшин. «Гринька Малюгин». К/фильм.

« К/фильм по ранним рассказам В.Шукшина»

В.Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» М/фильм.

Р.Погодин. «Алфред» К/фильм.




9 класс чтение

1. Былина «Илья Муромец» - м.ф.

2. »Сказка про Василису Премудрую».

3 .И.Крылов. Басни.

4 .А.С.Пушкин «Руслан и Людмила» - к.ф.

5 .А.С.Пушкин «Барышня- крестьянка» - к.ф.

6 .М.Ю.Лермонтов «Баллада». – м.ф.

7. Н.В. Гоголь «Майская ночь или Утопленница» - к.ф.

8 .М.Ю.Лермонтов «Морская царевна» - м.ф.

9. А.П.Чехов « Злоумышленник».

10. А.П.Чехов «Пересолил».

11 .М.Горький «Песня о Соколе» - м.ф.

12. В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» - м.ф.

13 .К.Паустовский «Стекольный мастер».

14. М.Шолохов «Судьба человека» - к.ф.

15. Ю.Коваль «Приключения Васи Куролесова» - м.ф.

16. Р.Стивнсон «Вересковый мёд» - м.ф.

17. Эрнест Сетон- Томпсон «Снап».

18. Джеральд Даррелл «Живописный жираф» - м.ф.

МАТЕМАТИКА


  1. Таблицы

- «Дроби»

- «Действия с числами 1 и 0»

- «Письменное умножение на трехзначное число»

- «Письменное деление»

- «Единицы времени»

- «Уравнения»

- «Письменное умножение на двузначное число»

- «Скорость, время, расстояние»

- «Виды многоугольников»

- «Площадь и периметр прямоугольника»

- «Линейная перспектива»

-«Геометрическиефигуры»


-«Меры площади»

-«Меры длины»

-«Меры массы»

-«Меры величины»

-«Нахождение числа по его доле»

-«Периметр(сумма длин сторон)

-«Дроби, доли»

-«Нахождение доли числа»

-«Целое и часть»

-«Сложение»

-«Вычитание»

-«Умножение»

-«Письменное умножение на однозначное число»

-«Письменное деление на однозначное число»

-«Письменное вычитание»

-«Письменное сложение»

-«Магические квадраты»

-«Смежные углы»

-«Скорость, время, расстояние»

-«Площадь и периметр многоугольника»



  1. Дидактический материал (раздаточные карточки)

- Сложение и вычитание чисел (5 – 9 классы)

Мультимедийные презентации:

- сложение чисел в пределе 1000

- вычитание чисел в пределах 1000

- проверка сложения и вычитания обратным способом

- сложение и вычитание круглых десятков

- сложение и вычитание чисел в пределах 10 000 с переходом через разряд

- письменное сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 100 000

- сложение и вычитание целых чисел в пределах 1 000 000

- проверка арифметических действий обратным действием

- Умножение и деление чисел (5 – 9 классы)



Мультимедийные презентации:

- умножение двузначного числа на однозначное без перехода через разряд

- проверка умножения обратным способом

-деление двузначного числа на однозначное без перехода через разряд

- умножение двузначных и трехзначных чисел на однозначное с переходом через разряд

- деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное с переходом через разряд

- проверка деления обратным способом

- умножение на 0,1 и 1 и 0 на число

- деление числа на 1. Умножение числа на 1

- умножение на 10, 100. Умножение 10 и 100

- деление круглых чисел на 10, 100

- умножение круглых десятков и сотен на однозначное число

- деление круглых десятков и сотен на однозначное число

- примеры на порядок действий со скобками и без скобок (3-4 действия)

- умножение и деление трехзначного числа на однозначное без перехода через разряд

- умножение двузначных и трехзначных чисел на круглые десятки

- умножение и деление целого числа на двузначное число

- умножение и деление трехзначного числа на однозначное с переходом через разряд

- Десятичные дроби (7- 9 классы)

Мультимедийные презентации:

- получение десятичных дробей

- понятие о разрядах десятичных дробей

- представление чисел, выраженных двумя единицами стоимости, в виде десятичной дроби

- выражение десятичных дробей в одинаковых долях

- сравнение десятичных дробей

- сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковым количеством знаков после запятой

- умножение и деление десятичной дроби на 10, 100

- умножение и деление десятичной дроби на однозначное число

- сложение и вычитание десятичных дробей

- решение примеров, содержащих целые числа и десятичные дроби

- умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 1000

- умножение и деление десятичной дроби на двузначное число

- нахождение десятичной дроби от числа

- совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями

- все действия с дробями

- Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении (5 – 9 классы)

Мультимедийные презентации:

- сложение и вычитание чисел, выраженных единицами измерения длины, стоимости, массы, времени, в процессе выполнения которых требуется выполнить преобразование

- сложение и вычитание чисел, выраженных двумя единицами длины, стоимости, массы (с предварительным представлением их в виде десятичных дробей)

- преобразование чисел, выраженных одной-двумя единицами времени

- меры длины, площади, объема

- сложение и вычитание чисел, выраженных двумя единицами времени

- Умножение и деление чисел, полученных при измерении (7 – 9 классы)

- умножение и деление чисел, выраженных двумя единицами измерения, длины, стоимости, массы, на однозначное и двузначное числа с предварительным представлением их в виде десятичной дроби.

- памятка «Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на однозначное число»

- Процент (9 класс)



Мультимедийные презентации:

- нахождение одного процента от числа

- представление процентов в виде обыкновенной дроби

- нахождение нескольких процентов от числа

- нахождение числа по оному и нескольким процентам

- Геометрический материал (5 – 9 классы)

- построение перпендикулярных прямых

- построение параллельных прямых

- построение окружности по радиусу, диаметру

- построение точки, симметричной относительно оси симметрии

- различение видов треугольника от величины углов

- построение прямого угла. Обозначение угла. Построение и измерение углов с помощью транспортира

- построение разностороннего треугольника

- разносторонний треугольник

- равносторонний треугольник

- равнобедренный треугольник

- симметрия. Ось симметрии. Симметричные фигуры

- единицы измерения площади и их обозначения

- нахождение площади прямоугольника (квадрата)

- нахождение площади сложных фигур, состоящих из двух прямоугольников (квадратов)

- центр симметрии

- построение точек, симметрично относительно центра симметрии

- центральная симметрия

- прямоугольный параллелепипед (куб)

- параллелограмм

- нахождение площади сложной фигуры, состоящей из прямоугольников (квадратов)

- единицы измерения площади земельных участков: ар, гектар

- различие шара, пирамиды, конуса, цилиндра

- объем. Единицы измерения объема

- задачи геометрического содержания, в которых требуется вычислить объем прямоугольного параллелепипеда (куба)



  1. Мультимедийные презентации

- «Площадь единицы площади»

- «Задачи на кратное сравнение чисел»

- «Задачи на разностное сравнение чисел»

- «Единицы измерения массы, длины»

- «Задачи на встречное движение»

- «Виды обыкновенных дробей»

- «Римская нумерация»

- «Скорость, время, расстояние»

- «Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число»

- «Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1 000»

- «Деление с остатком»

- «Обыкновенные дроби»

- «Целые о дробные числа»

- «Меры площади ар, гектар»

- «Проценты»

- «Нахождение нескольких процентов от числа»

- «Решение задач на нахождение процента от числа»

- «Площадь прямоугольника»

- «Сложение и вычитание десятичных дробей»

- «Семейный бюджет»

-«Замечательные кривые»

-«Занимательный мир геометрии»

-«Симметрия»

Таблица умножения

Мультимедийные презентации:

- «Загадай желание, или умножение на 9»

- «Найди лишнее, или умножение на 7»

- «Футбол» Умножение на 2

- «Умножение на 3, или зажги свет в окне»

- «Умножение на 4, или собери яблоки»

- «Умножение на 5, или конструктор»

- «Школа смешариков или умножение на 6»

- «Я тучи разведу руками или умножение на 8»

- «С Барби за покупками» (тренажер таблицы умножения)

- «Юные водители» (тренажер таблицы умножения)
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА


  1. Настенные карты

- «Древнерусское государство Киевская Русь в IX начале XII века»

- «Русское государство в XVI веке»

- «Русские княжества в XII начале XIII века»

- «Русское государство в XVII веке»

- «Борьба народов нашей страны в XIII веке»

- «Русское государство в XVI веке»

- «Отечественная война 1812 года. Нашествие Наполеона»

- «Изгнание Наполеона»

- «Российская империя в XVIII веке»

- «Российская империя во второй половине XVIII века»

- «Российская империя с начала XIX века по 1861 год»

- «Гражданская война в СССР и иностранная интервенция в 1918 – 1919 годы»

- «Великая Октябрьская Социалистическая революция и Гражданская война»

- «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.»

- «Отечественная война 1812 г. «Нашествие армии Наполеона»

- «Великая Отечественная война «Военные действия с 22.06.1941г по 18.11.1942г.»

- «Северная война 1700 – 1721 гг.»

Мультимедийные презентации:

- «Первобытноообщинный строй и древнейшие города на территории нашей страны»

- «Золотая Орда в XIII веке»

- «Образование Русского централизованного государства»

- «Россия в XIX начале XX столетия»

- «Индустриальное развитие СССР в годы предвоенных пятилеток»

- «Политическая карта мира»




  1. Плакат

Древняя Русь – Удельная Русь –Московское государство

Мультимедийные презентации:

- «Генеалогическое древо моей семьи»



4. Мультимедийные энциклопедии

- «Верные сыны Отечества»

- «Память вечная павшим»

- «Мультимедийная модель хода Великой Отечественной войны»

- «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»



5. Исторические художественные фильмы

- «Александр. Невская битва»

- «Андрей Рублёв»

- «Война и мир» 2 части

- «Князь Юрий Долгорукий»

- «Юность Петра»

- «Крестоносцы»

- «Начало ВОвойны»

- «Битва за Москву»

- « Сталинградская битва»

- «Великая победа»

- «Российские сериалы о Великой Отечественнойвойне»

- «1941»

- «Курсанты»

- «Сильнее огня»

- «Приказано уничтожить»

- «Операция китайская шкатулка»

-«Фильмы о Великой Отечественной войне»

- «Ни шагу назад!»

- «Родина или смерть»

- «Без права на ошибку»

- «День Победы»

- «В августе 44-го»

- «Священная война»

- «Сталинград»

- «Освобождение»

- «Битва за Москву»

- «Они сражались за Родину»

- «Любимые сериалы»

- «Ермак»

8. Мультимедийные презентации

7 КЛАСС

1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   28


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка