О коррекции развития, способствующей достижению акме



Сторінка7/7
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.33 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

21. Кочетков М.В.

МАССОВОЕ СОКРАЩЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ - ШАГ К ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ БУДУЩЕМУ?

Кочетков М.В., к.т.н., доцент, Институт проблем непрерывного образования РАО (г. Красноярск)

В связи с демографическим спадом и под эгидой увеличения (в призрачном будущем) зарплат преподавателям вузов грядёт массовое их сокращение, как и самих вузов. Впечатление такое, что мы становимся свидетелями последнего этапа уничтожения высшей школы.

Лихие 90-е годы способствовали оттоку талантливой молодёжи за рубеж, утрате престижа преподавательской деятельности, потере свойственной российской высшей школе фундаментальности образования. Падению качества образования послужили многие факторы. Прежде всего - неэффективная работа Рособрнадзора, когда не качество образования, а спрос и предложение обусловливали развитие учебных заведений. В результате за последние два десятилетия студентов стало больше почти в три раза (при этом неизменно фиксировалось падение уровня подготовки выпускников школ), практически удвоилось число новых вузов, они сильно коммерциализировались.

Падению качества образования способствовало и внедрение Болонской системы обучения. Последняя, может быть, не так и плоха, но любой реформе при самых благоприятных условиях на первоначальном этапе свойственны издержки.

Что уж говорить о российской реформе, сопровождаемой бумажной отчётностью, возросшей в разы, нарастающей тенденцией старения кадров высшей квалификации, тяжело воспринимающих развивающиеся информационные технологии, мизерной оплатой труда педагогов, особенно в последние годы. При этом зарплаты представителей администрации вузов нередко в десятки раз отличаются от зарплат простых смертных, на которых зиждется существование учебного заведения! К этому можно добавить рыночно-ориентированные перекосы в организации образовательной деятельности, расплодившиеся мошеннические, келейные схемы освоения выделяемых на развитие вузов средств, в связи с чем особо стоит отметить удобное для этого грантовое стимулирование отдельных проектов (на него государство денег не жалеет).

Вот такие предпосылки сокращения педагогического состава, которое вызвано последствиями демографического спада 90-х годов, а также необходимостью повышения зарплат. Есть все основания полагать, что процесс сокращения будет ориентирован на формальную сторону - выполнить норму сокращения, а не главную для общества задачу - повышение качества образования. Уже сейчас понятно, что никто не собирается решать проблему эффективности работы управленческого состава вузов и иных структур управления образованием, во многих вузах уже сокращены уникальные научные коллективы, нагрузка на педагогов в большинстве учебных заведений станет зашкаливающей, а доля студентов на преподавателя значительно превысит 10 человек. Поэтому особого внимания заслуживает проблема качества образования в её увязке с изменяющимися возможностями педагогического корпуса.

Продолжающаяся в России модернизация высшего образования, в соответствии с Болонским соглашением, призвана не только унифицировать образовательные стандарты, дипломы об образовании, ориентируясь на Европу, но и претворять личностно-ориентированную образовательную парадигму.

Требования времени сегодня связываются с «пришедшей» с Болонским процессом логикой компетентностного подхода и модульно-рейтинговой системой проектирования и организации образовательного процесса. В советской педагогике модульно-рейтинговый подход был одним из многих, выбираемых и осваиваемых педагогом исходя из собственного видения эффективных путей образовательной деятельности. То же самое справедливо и в отношении компетентностного подхода. Он разрабатывался в рамках теории поэтапного формирования умственных действий, хотя не был связан с понятиями компетентность, компетенция.

Модульно-рейтинговое воплощение компетентностного подхода в западноевропейском варианте явилось результатом эволюционного развития их образования в направлении многоальтернативности образовательной траектории, предлагаемой студенту вузом, индивидуализации образования, базирующейся на гибком консультировании каждого обучаемого в соответствии с его интересами и уровнем развития. Это, безусловно, способствовало претворению за рубежом личностно-ориентированной образовательной парадигмы в соответствующих ракурсах. В российских же условиях декларируемое внедрение в вузах компетентностного подхода не привело пока к принципиальным изменениям в плане обозначенных проявлений многоальтернативности и индивидуализации.

Поэтому в настоящее время в российском образовании в связи с внедрением Болонской системы наблюдается скорее откат, чем движение вперёд в плане претворения личностно-ориентированной парадигмы. Тем более что и по другим показателям отмеченная парадигма далека от своего претворения. Она вызывает затруднения при внедрении, например, в связи с необходимостью простраивать содержание образования на субъектном опыте обучаемых. Ведь как при этом проектировать тиражируемое учебными программами содержание обучения, неизвестно. Также технологически не обеспечена ориентация на такие цели-векторы образования, как самоактуализация, самоопределение, саморегуляция [1].

Отметим и категориальный аспект проблемы. Казуистика категориальных предпочтений исследовалась нами отдельно [2]. Не повторяясь, заметим, что в принятом в декабре 2012 года Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» вообще отсутствует термин «преподаватель»! Вместо него фигурирует «педагогический работник».

В.В.Путин на встрече с ректорами как-то сказал, что ему не ясно, о ком идёт речь в предоставленной ему аналитической справке: «Вот у меня данные по уровню заработной платы работников высших учебных заведений. Что такое работники, я не очень понимаю: если это профессорско-преподавательский состав, то это одно, а если это со всеми другими категориями, то это несколько другое».

Действительно, кроме прямой фальсификации данных о зарплате педагогов, которая, по всей видимости, широко практикуется региональными князьками от образования, термин «педагогический работник» позволяет им обосновывать лживую среднюю зарплату педагогов как среднее арифметическое при сложении зарплат и преподавателей, и управленцев от образования. Ничего не скажешь, удобный термин для манипулирования цифрами!

Настоящий педагог - это штучный продукт, это направляющее воздействие с вершины Человеческого в человеке. Вполне объяснима сложность технологического обеспечения самоактуализации, самоопределения, саморегуляции студентов в процессе обучения (воспитания). Индивидуализации образования способствует прежде всего педагогическое искусство преподавателя, его мастерство личностного направляющего влияния.

Реформа высшей школы, которая существенно увеличит долю студентов на одного преподавателя, нанесёт окончательный удар по кадрам высшей квалификации - возрастным педагогам, сохранившим научные школы, традиции той профессуры, личностное влияние которой неоценимо.

Окончательной альтернативой человеческому направляющему влиянию станут среда Интернет-ориентированного дистанционного обучения, поточно-конвейерное общение с педагогами, одуревшими от нищеты, от постоянно возрастающих требований к научно-методической работе и обилия обучаемых.

Вряд ли сегодня кто-то станет упрекать человека в том, что он предпочёл преподавательской деятельности любую иную. В результате сокращения высшую школу покинут не только пенсионеры, но и наиболее перспективные преподаватели, способные адаптироваться к другим профессиональным сферам деятельности. Дефицитное «живое» педагогическое общение станет ещё дефицитнее, а тесно связанная с ним проблема нравственного развития будущего специалиста, развития Человеческого в человеке, неизбежно будет только усугубляться.

Не пора ли решать проблему эффективности высшей школы не наскоком, а в результате кропотливой работы, сохраняющей и развивающей имеющийся потенциал высшей школы? Не пора ли поменять очевидно некомпетентных или дискредитировавших себя представителей управления образованием, чтобы российская высшая школа способствовала, а не препятствовала процветанию общества? Педагогическое сообщество на местах прекрасно знает своих героев и антигероев. Проблема в том, что антигерои, как правило, хорошо сплочены, имеют сильных покровителей в министерских структурах. Видимо, и в образовательной сфере вся надежда только на развитие гражданского общества, способного действенно влиять на всю вертикаль власти...
1. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э.Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

2. Кочетков, М.В. Обучающий или услуживающий? Размышления в связи с терминологией Федерального закона «Об образовании в РФ» / М.В. Кочетков // Великая Эпоха. - 17.03.13. -http://www.epochtimes.ru/content/view/72136/9/

22. Вергуновы Т. и Е. Тёка на юбилей Александра Васильевича Суворова
Людей так много,

И думают они, что

Живут. Но они

Только идут... Куда-то

Идут, зачем-то идут...
Думают они,

Что знают - зачем...

Думают они,

Что видят - куда, и что

Слышат звук шагов своих...
Но они только

Идут - не живут, всего

Лишь идут они...

Им недосуг, некогда

Жить - ведь спешить надо так...
Средь них ёжик есть.

Он не спешит, не идёт -

Он просто живёт.

В июне родился, на

Колючках снег серебра.
Кто занят только

Собой, тот наступить на

Другого может.

И ёжика колючки

Остры на случай такой.
А тем, кто хочет

Жить, но не знает пути,

Ёжик покажет.

Найдёшь ты ёжика след?

Для тебя этот жизни путь.
Ёжика встретил -

Это ты, путник, к Жизни

Дорогу нашёл.

Бархат колючек руки

Коснулся твоей - цени!
Рука с рукою

Говорить умеет, и

Услышит тебя.

Видит зорче рука, чем

Глаз - весь человек в руке.
Посох в дороге -

Помощник и друг. Спутник

Ёжика - жизни

Опора. Дома уют,

Греет домашний очаг.
Год - это к году,

Колючка - к колючке, рук

Пожатье - к руке.

Шесть десятков - к годам, рук

Годы общений - к друзьям!
Татьяна и Евгений Вергуновы, 03.06.13, Новосибирск
1   2   3   4   5   6   7


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка