Навчально-методичний посібник з курсу " педагогіка І психологія вищої школи"



Сторінка6/6
Дата конвертації14.04.2016
Розмір0.85 Mb.
1   2   3   4   5   6

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Про що, на Ваш погляд, може свідчити подібна ситуація?

  3. У чому Ви вбачаєте причини пасивності студентів?

  4. Запропонуйте оптимальне вирішення ситуації.


Задача 37.

Куратор академічної групи першого курсу запитала у студентів, чи визначилися вони з ідеєю номеру художньої самодіяльності для свята «Дебют першокурсника». Студенти, перебиваючи один одного, почали з ентузіазмом розповідати про те, яким вони бачать свій виступ. Куратор зрозуміла, що група розділилася на дві конкуруючі частини, кожна з яких обстоює власну точку зору та категорично не погоджується із запропонованою іншими студентами.

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Дайте оцінку педагогічної ситуації, врахувавши особливості етапів розвитку колективу. Сформулюйте психолого-педагогічний аспект її розв’язання.

  3. Запропонуйте оптимальний шлях вирішення задачі.


Задача 38.

Останнім часом викладач помітив, що Поліна, студентка першого курсу, все гірше й гірше готується до занять, виглядає пригніченою, стомленою і засмученою. На запитання викладача, що ж трапилося, студентка розповіла, що сусідки по кімнаті в гуртожитку, де вона мешкає, створюють нестерпні умови для самостійної роботи. “Вони не вчаться самі і мені всіляко заважають, – скаржилася Поліна, – вмикають голосно музику, розмовляють, сміються, влаштовують вечірки. Вони старші, живуть тут разом не перший рік і вважають, що можуть собі все дозволити. Жалітися коменданту гуртожитку мені заборонено з погрозами влаштувати ще гірше життя”.

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Який бік людських відносин виявився в історії Поліни?

  3. Яке вирішення проблеми запропонували б Ви?



Задача 39.

Студенти масово запізнюються на перші пари або не відвідують їх зовсім. Способи вирішення проблеми:

    • Заборонити студентам заходити в аудиторію після дзвоника.

    • Не звертати увагу на тих студентів, що запізнюються, і продовжувати викладання.

    • Запропонувати студентам протягом десяти хвилин зібратися в коридорі, а потім усім разом зайти.

    • Відправляти студентів, які запізнюються, до декана або його заступників.

    • Прискіпливо з’ясовувати причини запізнень студентів і тільки після того дозволяти їм зайняти місця в аудиторії.

Запитання і завдання:

      1. Визначте тип педагогічної задачі.

      2. Проаналізуйте переваги і недоліки кожного із запропонованих варіантів вирішення проблеми. Дайте їм оцінку з точки зору ефективності виховного впливу на студентів.

      3. Якщо Вас не влаштовують запропоновані варіанти, опишіть свій спосіб вирішення задачі.



Задача 40.

Викладачі однієї з кафедр обговорювали принизливі ситуації, в які потрапляють щоразу на вході до університету, коли студенти штовхають їх, намагаючись першими увійти в двері, або біля ліфта, де студенти стоять щільною стіною, вдаючи, що не помічають викладачів, і дуже рідко розступаються, аби пропустити їх вперед. Погляди висловлювалися різноманітні:

    • Необхідно одразу ж зробити студентам зауваження щодо неприпустимості подібної поведінки.

    • Не варто принижувати себе, привертаючи до себе увагу біля дверей ліфта, тим паче, що це може обернутися брутальністю студента.

    • Пізно виховувати молоду людину після сімнадцяти років.

    • Варто не тільки пояснювати студентам, як саме вони мають себе поводити, а й вимагати від них вибачення за нечемність.

    • Необхідно відвести неввічливого студента до заступника декана з виховної роботи та змусити його вибачитися.

Запитання і завдання:

      1. Визначте тип педагогічної задачі.

      2. У чому, на Ваш погляд, причини подібної нечемності студентів?

      3. Проаналізуйте всі варіанти відповідей з точки зору їх педагогічного впливу на студентів. Яку позицію викладача демонструє кожна з відповідей?

      4. Якій відповіді Ви надаєте перевагу?

      5. Якщо жодна з них Вас не влаштовує, опишіть свій спосіб розв’язання задачі.


Задача 41.

Після закінчення модульної контрольної роботи викладач змушений на кілька хвилин залишити аудиторію через невідкладну справу. Зошити з роботами студентів лежать на столі викладача в аудиторії. Скориставшись ситуацією, деякі студенти, взявши зі столу роботи, почали виправляти помилки та дописувати завдання. У цей час повертається викладач ...

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Проаналізуйте ситуацію, що склалася, назвіть її причини.

  3. Яке рішення, опинившись у подібній ситуації, прийняли б Ви?

Задача 42.

Перед першим семінарським заняттям з типології англійської та української мов викладач пояснив свої вимоги щодо підготовки до них. Він зазначив, що підставою для отримання екзамену-“автомата” є активна праця на кожному занятті, розгорнута відповідь принаймні на три питання з курсу з використанням додаткових джерел та систематичні доповнення до відповідей інших студентів.

На першому ж занятті один зі студентів показав глибокі знання з питань, винесених на семінар, був готовий до обговорення проблем курсу в дискусійному режимі. Семінар виявився, на думку викладача, продуктивним і цікавим. Та вже на другому занятті той самий студент підняв руку, щоб відповісти, але інші студенти почали заважати йому, обурено говорили, що він уже відповідав. З цього часу на заняттях панувала ворожа атмосфера нездорової конкуренції. Студент відмовлявся відповідати, навіть коли його викликали.

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Хто, на вашу думку, винен у ситуації, що склалася?

  3. Що могло стати причиною подібної боротьби між студентами? Як можна попередити схожі конфліктні ситуації?

  4. Опишіть свій спосіб вирішення проблеми. Що має врахувати викладач надалі?


Задача 43.

Викладач заходить до аудиторії і вітається зі студентами. Вони у відповідь підводяться. Тільки один студент, іронічно посміхаючись, залишається сидіти. Викладач запитує: “А ви, юначе, не бажаєте привітатися зі мною?“ Студент, не змінюючи пози, цідить крізь зуби: “Здрасьтє!” Як має відреагувати викладач на таку невихованість?

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Проаналізувавши ситуацію, спрогнозуйте оптимальні тактичні та стратегічні способи впливу на студента.


Задача 44.

Після закінчення заняття в присутності молодого викладача, який складає свої папери в папку, студенти починають жваво обговорювати іншого викладача, виказуючи при цьому неповажне ставлення до нього.

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Проаналізувавши ситуацію, подумайте, що саме варто враховувати будь-якому викладачеві в подібних ситуаціях.

  3. Яке вирішення проблеми Ви вважаєте найдоцільнішим?


Задача 45.

В університеті щорічно проводяться збори за участю батьків першокурсників. Їх збирають у великій аудиторії, де слово надається всім викладачам, які хочуть висловити свою думку щодо досягнень першокурсників та проблем, які виникають у процесі навчання. Після загальних зборів куратори академічних груп разом з батьками своїх студентів ідуть в окрему аудиторію, де мають можливість поговорити про кожного студента окремо.

Батьки студентів – люди, різні за віком, інтересами, матеріальним та соціальним становищем, які бачать один одного вперше. Слово бере куратор групи Ірина Іванівна, досвідчений викладач:

– Шановні батьки! Дякую, що прийшли на збори. Щоб не гаяти часу, перейдемо до суті справи: хочу розповісти, як вчаться ваші діти, які мають здобутки, хто недопрацьовує. Першою за списком у нас Олена А.

І звертаючись до її матері:

У вас така хороша дівчинка, просто золото! До занять завжди готова, усі завдання виконує охайно. Хоч одна нормальна дитина є в групі! Далі за списком – Максим Б. Батьки присутні?

– Так.

– От і добре. Дуже хотіла з вами поговорити про вашого сина. Він – цілковита протилежність Олени. Що б не спитала – він не готовий, іноді запізнюється на заняття.

Звертаючись до всіх батьків:

– Я вже з цим Максимом замучилася. І де такі діти беруться?! Навіщо взагалі віддавати його до університету? Ішов би в якесь ПТУ та й не морочив голови ні собі, ні мені.

Мати Максима, невисока, скромно одягнена жінка, мовчки сидить, опустивши голову й думає про те, що вперше чує про свого сина таку негативну характеристику, що в чужому місті, далеко від родини розгубився хлопець, що не вміє як слід розпорядитися вільним часом. Але як це пояснити та ще й у присутності чужих людей? До того ж викладач університету – авторитет, що тут відповіси...

Подібним чином були “охарактеризовані” і решта студентів групи.

Запитання і завдання:

  1. Проаналізуйте педагогічну ситуацію з точки зору дотримання куратором групи принципів виховання.

  2. Яких якостей бракує викладачеві як куратору групи?

  3. Які поради Ви б висловили куратору групи?


Задача 46.

Через місяць після початку занять молодий куратор повідомляє студентам своєї академічної групи, що за планом виховної роботи, який він склав, має відбутися похід до музею. Тому він призначає студентам зустріч у неділю, о 10 годині ранку. На велике здивування куратора в неділю на призначеному місці на нього чекали лише троє студентів ...

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Проаналізувавши ситуацію, назвіть помилки, яких припустився куратор.

  3. Про який рівень розвитку колективу групи свідчить описана ситуація?

  4. Що б Ви порадили молодому куратору?


Задача 47.

Куратор академічної групи 2-го курсу факультету перекладачів запропонувала студентам відвідати Києво-Печерську Лавру, проте бажаного відгуку її ініціатива у студентів не знайшла.

Як, на Вашу думку, можна зацікавити студентів у такій екскурсії, навіть якщо у Києво-Печерській Лаврі вони вже були?

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Проаналізуйте педагогічну ситуацію. Про що, на Ваш погляд, вона може свідчити?

  3. Запропонуйте оптимальний шлях вирішення задачі, продумайте при цьому використання у підготовці і проведенні цього заходу елементів професійної перекладацької діяльності.


Задача 48.

Йде пара. Студенти пишуть семестрову контрольну з історії, низько схилившись над своїми зошитами. Раптом викладачка відчула, що на неї хтось пильно дивиться. Вона окинула оком аудиторію і зустрілася поглядом з Андрієм, який ніби сканував її своїми очима. Ніна Петрівна зніяковіла, і вже не могла сконцентруватися на роботі. Наступного разу повторилося те саме: юнак не зводив з викладачки пильного і, як вже здогадалася Ніна Петрівна, закоханого погляду. До занять з історії Андрій завжди готувався старанно і ґрунтовно, завжди підносив руку, бажаючи відповісти. А одного дня затримався після пар і подарував Ніні Петрівні пакуночок із дорогими парфумами. Викладачка вирішила поговорити про це з куратором групи.

«Ніно Петрівно, мене та інших викладачів дивує те, що Андрій має високу успішність тільки з історії. З інших предметів – двійки, неатестації, безліч пропусків, крім того неввічливий і грубий з викладачами та однокурсниками. Андрій – дуже здібний, але йому загрожує відрахування з університету. А що робити з парфумами, вирішуйте самі» – занепокоєно відповіла куратор.

Способи вирішення проблеми:



    • Ніні Петрівні слід самій віч-на-віч поговорити з Андрієм.

    • Передати справу до рук деканату чи батьків.

    • Викладачці необхідно взагалі припинити викладання в цій групі.

Запитання і завдання:

      1. Визначте тип педагогічної задачі.

      2. Проаналізуйте запропоновані варіанти вирішення проблеми. Наскільки педагогічно доцільний кожний з них?

      3. Якщо жоден з наданих варіантів вирішення задачі Вас не задовольняє, опишіть свій спосіб її розв’язання. Спрогнозуйте можливі наслідки його застосування.


Задача 49.

Наталя Андріївна поспішає на практичне заняття з іспанської мови до студентів вечірнього відділення. Прочинивши двері, бачить що студенти сидять в повній темряві. Виявляється, з технічних причин світла немає в жодній аудиторії поверху. Студенти відмовляються проводити заняття в таких умовах і вимагають, щоб Наталя Андріївна дозволила їм піти.

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Чи праві студенти? Як Ви вважаєте, чим вони керуються?

  3. Якби Ви були викладачем, то яке б рішення Ви прийняли в подібному випадку?


Задача 50*.

Молода викладачка не вважала за потрібне приділяти своєму зовнішньому вигляду, зачісці особливої уваги. Одного разу, як тільки вона почала заняття, студенти заспокоїлися і настала тиша, раптом в аудиторії хтось голосно засміявся. Коли викладачка, не встигнувши нічого вимовити, здивовано і запитально подивилася на студента, який сміявся, той, дивлячись їй просто в очі, заявив: “Мені завжди смішно дивитися на вас, і хочеться сміятися, коли ви починаєте заняття”.

Можливі варіанти словесної реакції:



    • “От тобі й маєш!”

    • “І що саме тебе веселить?”

    • “Смійся на здоров’я!”

    • “Ти що, дурний?!”

    • “Люблю веселих людей”

    • “Я рада, що створюю для тебе веселий настрій”.

Запитання і завдання:

      1. Визначте тип педагогічної задачі.

      2. Кваліфікуйте запропоновані варіанти словесної реакції. Визначте їх переваги і недоліки.

      3. Наскільки педагогічно доцільний кожний із запропонованих варіантів? Які їх наслідки можна спрогнозувати?

      4. Якому варіанту вирішення проблеми Ви надаєте перевагу? Якщо жоден з них Вас не влаштовує, опишіть свій спосіб розв’язання задачі.

      5. Що має врахувати викладачка надалі?



Задача 51*.

Викладач дає студентові завдання, а той не хоче його виконувати, при цьому заявляє: “Я не буду цього робити, оскільки не згоден із завданням”. Якою має бути реакція викладача?

    • “Не хочеш – змусимо!”

    • “Навіщо ж ти прийшов до університету? “

    • “Тим гірше для тебе, залишайся неуком”.

    • “Ти розумієш, чим це може для тебе обернутися?”

    • “Ти не міг би пояснити, чому?”

    • “Давайте сядемо і поговоримо – можливо, я не правий”.

Запитання і завдання:

      1. Визначте тип педагогічної задачі.

      2. Проаналізуйте, у чому можуть полягати причини такої поведінки студента?

      3. Визначте, яку позицію викладача демонструє кожна з відповідей?

      4. Якій відповіді Ви надаєте перевагу? Обґрунтуйте.

      5. Якщо кожна з них не є оптимальною, з Вашої точки зору, запропонуйте свій спосіб розв’язання педагогічної задачі.


Задача 52.

Молода викладачка проводить семінарське заняття. Вона добре володіє матеріалом дисципліни, почуває себе досить впевнено. Але раптом студент ставить запитання, відповіді на яке вона не знає.

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Опишіть відомі Вам способи поведінки викладача, який не знає напевне відповіді на запитання студента.

  3. Якби Ви були викладачем, то яким варіантом відповіді студенту Ви б скористалися?


Задача 53*.

Студентка, побачивши викладачку, яка зайшла до аудиторії, каже їй: “У Вас вигляд дуже стомленої людини”. Як на це має відреагувати викладачка?

    • “Я думаю, що з вашого боку не зовсім ґречно говорити мені подібне”.

    • “Не хвилюйся за мене, краще на себе подивись!”

    • “Я сьогодні погано спала, а роботи багато”.

    • “Не хвилюйся, це не завадить нашому заняттю”

    • “Ви дуже уважні, дякую за турботу!”

Запитання і завдання:

      1. Визначте тип педагогічної задачі.

      2. Проаналізуйте переваги і недоліки кожного із запропонованих варіантів вирішення проблеми. Дайте їм оцінку з точки зору ефективності виховного впливу на студентів.

      3. Якщо необхідно, запропонуйте власний спосіб вирішення проблеми.


Задача 54.

Студент четвертого курсу Володимир вкотре не з’явився на заняття, яке проводив Віктор Іванович. Володимир відвідує усі пари, крім тих, які веде цей викладач. Зустрівшись з Віктором Івановичем у фойє університету, на запитання викладача, у чому причина подібного ставлення студента до предмета, який він викладає, Володимир дуже спокійно відповів, що справа зовсім не в предметі (він йому як раз подобається і надзвичайно потрібний), а в ставленні викладача до Володимира, упередженому і необ’єктивному.

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Проаналізуйте ситуацію. Визначте різні стратегії виходу з конфліктної ситуації.

  3. Спрогнозуйте найбільш прийнятний варіант вирішення проблеми


Задача 55.

Студенти, не задоволені рівнем викладання і ставленням до них одного зі своїх викладачів, немолодої вже людини, звернулися за порадою до Світлани Павлівни, яка теж викладає в їхній групі і користується неабияким авторитетом і повагою.

Запитання і завдання:

  1. Визначте тип педагогічної задачі.

  2. Як, на Ваш погляд, має діяти Світлана Павлівна?

ЛІТЕРАТУРА



  1. Балл Г. А. Теория учебных задач / Г. А. Балл. – М. : Педагогика, 1990.

  2. Бугрій О. Активізація навчального процесу в зарубіжній вищій школі / О. Бугрій // Вища школа. – 2008. – № 5. – С. 70–78.

  3. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / О. А. Дубасенюк, О. С. Антонова, Т. В. Семенюк. – Житомир, 2003.

  4. Дубасенюк О. А. Професійно-педагогічні задачі: типологія та технологія розв’язання: навчальний посібник / О. А. Дубасенюк. – Житомир, 2010. – 272с.

  5. Киберник О. М. Прогнозування виховної ситуації / О. М. Киберник // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2. – С. 11–19.

  6. Кузьмінський А. І. Педагогіка: завдання; ситуації: Практикум / А. І. Кузьмінський, Л. П. Вовк, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання – Прес, 2003. – 429 с.

  7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – К. : Знание, 1975.

  8. Мільто Л. О. Методика розв’язання педагогічних задач: Навч. посібник / Л. О. Мільто. – [2-ге вид., переробл. і доп.]. – Харків : Ранок, 2004. – 152 с.

  9. Педагогічна творчість: методологія, теорія, технології / В. П. Андрущенко, С. О. Сисоєва, Н. В. Гузій та ін. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – 83 с.

  10. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие / В. Ю. Питюков. – М. : Российское пед. агентство, 1997.

  11. Поташник М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. З. Вульфов. – М. : Педагогика, 1983.

  12. Рубинштейн С. Л. Основи общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 1998. – 688 с.

  13. Сметанський М. Деякі аспекти поліпшення якості педагогічної освіти майбутніх учителів / М. Сметанський // Вища освіта України. – 2008. – № 1. – С. 103–109.

  14. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л. Ф. Спирин. – М. : Российское пед. агентство, 1997.

  15. Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах: Навч. посібник / П. М. Щербань. – К. : Вища школа, 2004.

Д Л Я З А М І Т О К

Д Л Я З А М І Т О К

 Тут і далі: за Немовым Р. С. Психология: Учебник в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – [3-е изд.]. – М. : ВЛАДОС, 1998. – С. 429–435.


1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка