Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни державний вищий навчальний заклад донецький національний технічний університет



Сторінка2/15
Дата конвертації02.04.2016
Розмір4.06 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Тема 2. Сучасний розвиток освітніх інституцій
План

1.Роль вищої освіти в сучасній цивілізації


2. Місто технічного університету в українському освітньому просторі
3.Фундаменталізація освіти у вищій школі
4.Гуманізація і гуманітаризація освіти у вищій школі
5.Інтеграціонние процеси в сучасній освіті
6.Воспітательная компонента у професійній освіті
7.Інформатізація освітнього процесу
1.Роль вищої освіти в сучасній цивілізації
У сучасному суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято більше мільярда учнів і майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від його спрямованості та ефективності сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. В останнє десятиліття світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, розглядається як головний, провідний фактор соціального і економічного прогресу. Причина такої уваги полягає в розумінні того, що найважливішою цінністю і основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку і освоєння нових знань і прийняття нестандартних рішень.
У середині 60-х рр.. передові країни прийшли до висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найбільш гострі проблеми суспільства і особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідний рівень добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер придбав екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування довкілля всіх землян; безжалісність щодо рослинного і тваринного світу перетворює людину на жорстоке бездуховна істота.
Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства у вигляді чисто економічного зростання і збільшення технічного могутності, а також та обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури і мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток буде визначатися не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто він є, що він може зробити з тим, що має.
Все це робить абсолютно очевидним той факт, що в подоланні кризи цивілізації, у вирішенні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль повинна належати освіті. "Нині загальновизнано, - говориться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ у світовій освіті за 1991 р. Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та поліпшення здоров'я суспільства, захист навколишнього середовища, зміцнення прав людини, поліпшення міжнародного взаєморозуміння і збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення і підтримку конкурентності в галузі освоєння передової технології ".
Слід підкреслити, що практично всі розвинені країни проводили різні за глибиною і масштабами реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави стали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики вирішувалися питання, пов'язані зі зростанням контингенту студентів і числа вузів, якістю знань, новими функціями вищої школи, кількісним зростанням інформації і поширенням нових інформаційних технологій і т.д.
Але разом з тим в останні 10-15 років у світі все наполегливіше нагадують про себе знати проблеми, які не вдається вирішити в рамках реформ, тобто в рамках традиційних методичних підходів, і все частіше говорять про всесвітній кризу освіти. Сформовані освітні системи не виконують своєї функції - формувати творчу силу, творчі сили суспільства. У 1968 р. американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: "Залежно від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильніше або слабкіше. Але його внутрішні пружини в однаковою мірою проступають у всіх країнах - розвинених, багатих і бідних, здавна славляться своїми навчальними закладами або з великим трудом створюють їх зараз ". Майже через 20 років у новій книзі "Погляд з 80-х років" він же робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація у сфері освіти стала ще тривожніше.
Констатація кризи освіти з наукової літератури перейшла в офіційні документи і висловлювання державних діячів.
Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: "Ми вчинили акт божевільного освітнього роззброєння. Ми ростимо покоління американців, неписьменних в галузі науки і техніки". Цікаво й думку колишнього президента Франції Жискара Д'Естена: "Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти та виховання молоді".
Криза західноєвропейського та американської освіти став і темою художньої літератури. Як приклад можна привести серію романів про Уїлт англійського сатирика Тома Шарпа або роман "Четвертий хребець" фінського письменника Марті Ларні.
У вітчизняній науці аж до недавнього часу відкидалося саме поняття "світова криза освіти". На думку радянських учених, освітній криза здавалася можливим лише за кордоном, "у них". Вважалося, що "у нас" мова може йти лише про "труднощі росту". Сьогодні наявність кризи вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів і шляхів виходу з кризової ситуації.
1 Гершунскіп Б. С. Росія: освіта і майбутнє. Криза освіти в Росії на порозі XXI століття. М., 1993; Шукшунов В. Е., Взято шиї В. Ф., Романова Л. І. Через розвиток освіти до нової Росії. М., 1993; та ін
Аналізуючи складне і ємне поняття "криза освіти", автори підкреслюють, що воно аж ніяк не тотожне абсолютного занепаду. Російська вища школа об'єктивно займала одну з провідних позицій, вона має низку переваг, які будуть виділені нижче.
Суть світової кризи бачиться насамперед в орієнтації сформованої системи освіти (так зване підтримуюче навчання) в минуле, орієнтованості її на минулий досвід, у відсутності орієнтації на майбутнє. Ця думка чітко простежується у згаданій у списку літератури брошурі В.Є. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романково і в статті О.В. Долженко "Даремні думки, або ще раз про освіту".
Сучасний розвиток суспільства вимагає нової системи освіти - "інноваційного навчання", яке сформувало б в учнів здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе і свої професійні здібності впливати на це майбутнє.
У нашій країні криза освіти має подвійну природу. По-перше, він є проявом глобальної кризи освіти. По-друге, він відбувається в обстановці і під потужним впливом кризи держави, всієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи. Багато хто замислюється, чи правильно починати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах настільки складної економічної ситуації. Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Україна, безперечно, має ряд переваг в порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні "напрацювання" нашої вищої школи:
• вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично по всіх напрямках науки, техніки та виробництва;
• за масштабами підготовки фахівців та забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць у світі;
• відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;
• традиційно орієнтована на професійну діяльність і має тісний зв'язок з практикою.
Проте чітко усвідомлюється і той факт, що реформування вищої школи у нашій країні - нагальна необхідність. Відбуваються в суспільстві зміни все більш об'ектівізіруют недоліки вітчизняної вищої освіти, свого часу розглядалися нами як його достоїнства:
• в сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не тільки не "випускаються" на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;
• безкоштовна підготовка фахівців і неймовірно низька оплата їхньої праці девальвували цінність вищої освіти, її елітарність в плані розвитку інтелектуального рівня особистості, його статус, який має забезпечити особистості певну соціальну роль та матеріальне забезпечення;
• надмірне захоплення професійною підготовкою йшло на шкоду загальному духовному і культурному розвитку особистості;
• усереднений підхід до особистості, валовий випуск "інженерної продукції", незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму призвели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини. Це падіння матеріалізувалося в плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;
• тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог придушували ініціативу і відповідальність викладацького корпусу;
• внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповага до природи й людини;
• ізольованість від світового співтовариства, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів і технологій - з іншого, спотворили головну функцію інженера - творчу розробку принципово нової техніки і технології;
• економічний застій, криза перехідного періоду спричинили за собою різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищої зокрема.
Сьогодні ці негативні характеристики особливо загострилися і доповнилися низкою інших кількісних, підкреслюють кризовий стан вищої школи в Україні:
• спостерігається стійка тенденція скорочення чисельності студентів;
• існуюча система вищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вузах;
• відзначено різке скорочення чисельності викладацького корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати в інші країни) та багато іншого.
В інтелектуальних колах дедалі виразніше усвідомлюються можливі наслідки того, що відбувається поволі згортання освіти і зниження соціальної захищеності студентів і педагогів. Приходить розуміння того, що неправомірне поширення на сферу освіти ринкових форм діяльності, ігнорування специфічної природи освітнього процесу можуть призвести до втрати найбільш уразливих доданків суспільного багатства - науково-методичного досвіду і традицій творчої діяльності.
Отже, основні завдання реформування системи вищої освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, виробленні виваженої державної політики І все ж, у чому головна ланка, основа виведення освіти з кризи?
Очевидно, що проблема довготривалого розвитку вищої освіти не може бути вирішена тільки за рахунок реформ організаційно-управлінського та змістовного характеру.
У зв'язку з цим все наполегливіше постає питання про необхідність зміни парадигми освіти.
Наукові витоки нової освітньої політики слід шукати в трьох сферах: філософії освіти, науках про людину і суспільство і "теорії практики" (схема 1.2).
Філософія освіти повинна дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс її буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства.
Науки про людину і суспільство (психологія освіти, соціологія тощо) потрібні, щоб мати сучасне наукове уявлення про закономірності поведінки і розвитку людини, а також модель взаємодій між людьми всередині освітньої системи і самої системи освіти - з суспільством.
"Теорія практики", що включає сучасну педагогіку, соціальне проектування, менеджмент системи освіти та ін, дасть можливість представити в сукупності нову систему освіти: визначити цілі, структури системи, принципи її організації та управління. Вона ж з'явиться інструментом реформування і адаптації системи освіти до мінливих умов життя.
Отже, позначені фундаментальні основи розвитку освіти. Які ж напрямки розвитку передбачуваної парадигми освіти?
Запропоновану методологію можна назвати гуманістичною, оскільки в центрі її виявляються людина, її духовний розвиток, система цінностей. Крім того, нова методологія, покладена в основу освітнього процесу, ставить задачу формування моральних та вольових якостей, творчої свободи особистості.
У зв'язку з цим цілком виразно усвідомлюється проблема гуманізації та гуманітаризації освіти, яка за нової методології набуває набагато глибший зміст, ніж просто прилучення людини до гуманітарної культури.
Сенс у тому, що необхідно гуманізувати діяльність професіоналів. А для цього необхідно:
• по-перше, переглянути зміст поняття "фундаменталізація освіти", вклавши в нього новий сенс і включивши в основну базу знань науки про людину і суспільство. У Росії це далеко не проста проблема;
• по-друге, формування системного мислення, єдиного бачення світу без поділу на "фізиків" і "ліриків" зажадає зустрічного руху і зближення сторін. Технічну діяльність необхідно гуманізувати. Але й гуманітаріям слід зробити кроки у бік освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених у науково-технічній сфері. Саме розрив технічної та гуманітарної підготовки привів до збіднення гуманітарного змісту навчально-виховного процесу, зниження творчого і культурного рівня спеціаліста, економічному та правовому нігілізму, а в кінцевому рахунку - до зниження потенціалу науки і виробництва. Відомий психолог В. П. Зінченко так визначив спустошуюче вплив на людську культуру технократичного мислення: "Для технократичного мислення не існує категорій моральності, совісті, людської переживання і гідності". Зазвичай, говорячи про гуманітаризації інженерної освіти, мають на увазі тільки збільшення частки гуманітарних дисциплін у навчальних планах вузу. При цьому пропонують студентам різні мистецтвознавчі та інші гуманітарні дисципліни, що рідко буває безпосередньо пов'язано з майбутньою діяльністю інженера. Але це так звана "зовнішня гуманітаризація". Підкреслимо, що в середовищі науково-технічної інтелігенції панує технократичний стиль мислення, який "вбирають" в себе студенти з самого початку навчання у вузі. Тому вони відносяться до вивчення гуманітарних дисциплін як до чогось другорядного, виявляючи іноді відвертий нігілізм.
Нагадаємо ще раз, що сутність гуманітаризації освіти бачиться насамперед у формуванні культури мислення, творчих здібностей студента на основі глибокого розуміння історії культури та цивілізації, всієї культурної спадщини. Вуз покликаний підготувати фахівця, здатного до постійного саморозвитку, самовдосконалення, і чим багатше буде його натура, тим яскравіше вона проявиться в професійній діяльності.
Отже, головними напрямками реформи російської освіти повинні стати поворот до людини, звернення до його духовності, боротьба зі сцієнтизмом, технократичним снобізмом, інтеграція приватних наук.
Головні напрямки реформування в галузі науки:
Повернутися до людини
Боротися з технократичним снобізмом
Інтегрувати приватні науки
Необхідні умови:
Відродження престижності освіти
Активне сприйняття наук про людину і суспільство
Демократизація, демілітаризація, деідеологізація
Орієнтація на технології постіндустріального розвитку
Основні федеральні інтереси
Гармонійне і вільний розвиток членів суспільства
Підйом і збагачення морального та інтелектуального потенціалу нації
Забезпечення ринкової багатоукладної економіки професіоналами високого рівня.
2. Місце технічного університету в українському освітньому просторі
Реалізація ідей реформування вищої школи вимагає адекватної зміни типів вищих навчальних закладів. У зв'язку з цим ряд українських політехнічних вузів отримав статус технічних університетів, до яких пред'являються високі вимоги. В історії вітчизняної вищої школи можна виділити ряд прообразів технічних університетів. Одним з представників технічних університетів є університети, історично наближалися до вершин університетської освіти через створювану інженерну продукцію. До числа таких університетів можна віднести Московський технічний університет, відомий своєю фундаментальністю і високим рейтингом на світовому рівні. Інші типи університетів представлені політехнічними інститутами, які створювалися за ідеєю Ю. С. Вітте як технічні університети. До числа таких вузів відносяться найстаріші в Україну політехнічні вузи – Київа, Львова, Харкова. Група технічних університетів, які отримали недавно цей статус, історично складалася як ряд галузевих, а іноді і багатогалузевих вузів, які в силу свого розвитку перетворилися на центри науки, освіти та культури, де освіта поєднується з науковими дослідженнями (технічні інститути у Маріуполі, Краматорську, Полтаві).
Технічний університет є елементарним навчальним закладом як в плані підготовленості педагогічних кадрів, так і в плані рівня інтелектуального розвитку студентів. До університету на конкурсній основі може вступити будь-який бажаючий. Однак якщо труднощі інтелектуального чи будь-якого іншого порядку роблять неможливим продовження навчання в даному навчальному закладі, то розроблювані механізми соціально прийнятного відбору, гнучка освітня система, провідною ланкою якої є університет, дозволяють особам, його покинули, завершити освіту в іншому навчальному закладі.
Тому технічний університет формується як провідна ланка неперервної професійної освіти в регіоні, що об'єднує функціонально навчальні заклади різного рівня. Обмін учнями між цими установами спонукає університет створювати значно більш гнучку систему освітнього процесу, здатну при деяких обмеженнях на вході асимілювати приплив учнів з інших навчальних закладів та цілеспрямовано продукувати відтік учнів в інші навчальні заклади. Один із способів вирішення цього завдання - створення багаторівневої квалітетной системи фундаментальної освіти по кожному з укрупнених напрямів науки і техніки, рівні якої відповідають різному якості квалітету навчання і визначають можливість вибору студентом подальшого освітнього шляху в університеті або за його межами.
3.Фундаменталізація освіти у вищій школі
Рубіж тисячоліть розглядається сучасною світовою наукою як перехідний період від цивілізації індустріальної до постіндустріальної цивілізації. Як показують два минулі десятиліття і все виразніше виявляються тенденції, головними рисами постіндустріального розвитку світової спільноти і нового технологічного способу виробництва є:
• гуманізація техніки, що виявляється як у структурі, так і в характері її застосування; збільшується виробництво техніки, що задовольняє потреби людини, що надає праці більш творчий характер;
• підвищення наукоємності виробництва, пріоритет високотехнологічних, використовують досягнення фундаментальної науки технічних систем;
• мініатюризація техніки, деконцентрація виробництва, запрограмованого на швидку реакцію у зв'язку з мінливими технологіями і попитом на продукцію;
• екологізація виробництва, жорсткі екологічні стандарти, використання безвідходних і маловідходних технологій, комплексне використання природної сировини і його заміна синтетичним;
• одночасна локалізація та інтернаціоналізація виробництва на основі локальних технічних систем, обміну готовою продукцією; посилення інтеграційних зв'язків між регіонами і країнами, орієнтованих на задоволення попиту, що в свою чергу збільшує рухливість населення і можливості роботи фахівців у різних регіонах і країнах.
Все це разом узяте диктує нові вимоги до системи освіти, в тому числі до посилення його гуманітарної та фундаментальної компонент, збільшується питома вага процесів фундаменталізації та гуманізації вищої професійної освіти, зростає необхідність інтеграції фундаментального, гуманітарного, спеціального знання, що забезпечує всебічне бачення фахівцем своєї професійної діяльності в контексті майбутніх технологічних і соціальних змін.
Ядром постіндустріального технологічного способу виробництва служать три взаємопов'язаних базових напрямки - мікроелектроніка, інформатика і біотехнологія. Проте всі досягнення в цих галузях науки повинні спиратися на ноосферне мислення, загальнолюдські цінності, захист людської особистості від негативних наслідків технологізації.
Виховання багатовимірної творчої особистості в вузі має реалізовуватися через оптимальне поєднання фундаментального, гуманітарного та професійного блоків дисциплін, їх взаємопроникнення на основі міжпредметних зв'язків, інтегрованих курсів, міждисциплінарних форм контролю, які забезпечують формування цілісного свідомості на основі системного знання.
Підготовка висококваліфікованих професіоналів завжди залишається найважливішим завданням вищої школи. Проте в даний час це завдання вже неможливо виконувати без фундаменталізації освіти. Це пояснюється тим, що науково-технічний прогрес перетворив фундаментальні науки в безпосередню, постійно діючу і найбільш ефективну рушійну силу виробництва, що відноситься не тільки до новітніх наукоємних технологій, а й до будь-якого сучасного виробництва.
Саме результати фундаментальних досліджень забезпечують високий темп розвитку виробництва, виникнення абсолютно нових галузей техніки, насичення виробництва засобами вимірювань, досліджень, контролю, моделювання і автоматизації, які раніше застосовувалися виключно в спеціалізованих лабораторіях. Все ширше залучаються у виробництво які колись вважалися дуже далекими від практики досягнення таких галузей знань, як релятивістська фізика, квантова механіка, біологія, лазерна і плазмова фізика, фізика елементарних частинок і т.д. Все більше фундаментальних теорій починають використовуватися для практичних цілей, трансформуючись в інженерні теорії. Конкурентоспроможність найбільш процвітаючих фірм значною мірою забезпечується фундаментальними розробками в дослідницьких лабораторіях при фірмах, в університетах, в різноманітних науково-технічних центрах аж до потужних технопарків. Все більше фундаментальних досліджень спочатку передбачають вихід на конкретні прикладні та комерційні цілі.
Крім того, фундаменталізація освіти ефективно сприяє формуванню творчого інженерного мислення, чіткого уявлення про місце своєї професії в системі загальнолюдських знань і практики.
Якщо вуз не сформує у своїх випускників здатності освоювати досягнення фундаментальних наук і творчо їх використовувати в інженерній діяльності, то він не забезпечить своїм вихованцям необхідну конкурентоспроможність на ринку праці. Тому в сучасному технічному вузі вже з першого курсу повинна культивуватися прагнення студентів до глибокого освоєння фундаментальних знань.
За останні 2-3 десятиліття остаточно оформилося на основі фундаментальних наук новий науковий напрям - сучасне природознавство. Їм побудована всеохоплююча, теоретично обгрунтована, у багатьох частинах емпірично підтверджена, що володіє потужною силою предсказательной модель Всесвіту. Побудована за допомогою цієї моделі сучасна картина світу усунула недоліки попередніх подібних побудов і продовжує удосконалюватися. Вона дає людині чітке уявлення про світ, в якому він живе, про її місце і роль в цьому світі. На основі космологічного принципу єдності всього неживого, живого і мислячого вона успішно створила наукову базу для високої моралі, що спирається на тверді знання, а не на хитку віру У підсумку сучасна наукова картина світу, побудована фундаментальними науками, стала невід'ємною частиною загальнолюдської культури, надзвичайно зміцнивши взаємозв'язок між сферами культури і науки в рамках сучасної цивілізації. Тому повинна бути відповідним чином посилена і зв'язок між гуманітарної та фундаментальної складовими вищої технічної освіти. Тільки на цій основі вища школа стане здатної формувати високі особистісні якості випускника, необхідні йому для плідної професійної діяльності в сучасних умовах.
В якості вихідного теоретичного положення фундаменталізації освіти приймається ідея єдності світу, що виявляється у загальному взаємозв'язку у сфері неживого, живого, духовного. Єдність світу проявляється в єдності культурної, наукової та практичної сфер цивілізації і як наслідок в органічних зв'язках природничих, гуманітарних, технічних наук. Ці зв'язки неминуче повинні бути відображені в моделях фахівців, навчальних планах, програмах, підручниках та організації навчального процесу. Звідси випливає необхідність формування нової моделі системи освіти в технічному університеті, яка заснована на переосмисленні взаємозв'язку фундаментальної та технічної складових, формування багаторівневої інтеграції технічного та фундаментального знання.
Фундаментальні науки - це природні науки (тобто науки про природу у всіх її проявах) - фізика, хімія, біологія, науки про космос, землі, людині і т.д., а також математика, інформатика і філософія, без яких неможливо глибоке осмислення знань про природу.
У навчальному процесі кожної фундаментальній науці відповідає своя дисципліна, яка називається фундаментальною.
Фундаментальні знання - це знання про природу, що містяться у фундаментальних науках (і фундаментальних дисциплінах).
Фундаменталізація вищої освіти - системне і всеохоплююче збагачення навчального процесу фундаментальними знаннями і методами творчого мислення, виробленими фундаментальними науками.
Так як переважна частина прикладних наук виникла і розвивається на основі використання законів природи, то фундаментальну складову мають практично всі інженерні дисципліни. Те ж можна сказати про багатьох гуманітарних науках. Тому в процес фундаменталізації повинні бути залучені майже всі дисципліни, що вивчаються студентом протягом навчання у вузі. Аналогічна думка справедлива і для гуманітаризації. Викладене лежить в основі принципової можливості та практичної доцільності інтеграції гуманітарної, фундаментальної та професійної складових підготовки інженера.
Фундаменталізація вищої освіти передбачає його постійне збагачення досягненнями фундаментальних наук.
Фундаментальні науки пізнають природу, а прикладні створюють щось нове, причому виключно на основі фундаментальних законів природи.
Той факт, що прикладні науки виникають і розвиваються на основі постійного використання фундаментальних законів природи, робить общепрофессіональние і спеціальні дисципліни також носіями фундаментальних знань. Отже, у процес фундаменталізації вищої освіти повинні бути залучені поряд з природничо общепрофессіональние та спеціальні дисципліни.
Такий підхід забезпечить фундаменталізації навчання студента на всіх етапах від першого до п'ятого курсів.
У соціальній структурі світового співтовариства XXI ст. в одну з базових соціальних груп увійдуть працівники сфери відтворення - робітники, техніки, програмісти, вчені, конструктори, інженери, вчителі, службовці. Як видно з приводиться переліку, основну його частину складають дипломовані фахівці. Політичні відносини, адекватні постіндустріальної цивілізації, і зміни в державно-правовій сфері створюють передумови для участі соціальних груп у суспільному житті аж до входження в управління державними структурами.
У перехідний період підвищується роль особистості, активізуються процеси гуманізації суспільства як гаранта його виживання в умовах кризи індустріальної цивілізації. Все це не може не позначитися на формуванні пріоритетних напрямів і ціннісних орієнтації вищої професійної освіти.
Ціннісні домінанти освіти, актуалізовані в професійної та соціальної діяльності фахівців, визначаються реаліями перехідного періоду від кризи індустріальної до становлення постіндустріальної цивілізації.
Так, розвиток високих технологій, їх швидка зміна припускають пріоритетний розвиток творчих та проективних здібностей учнів.
Зниження інтелектуального потенціалу науки вимагає підвищення якості підготовки фахівців, її фундаменталізації.
Загальний екологічна криза ставить перед освітою, і особливо інженерним, завдання зміни загального екологічної свідомості, виховання професійної моральності та орієнтації фахівців на розробку та застосування екологічно чистих технологій і виробництв.
Інформаційна революція і трансформація суспільства в інформаційне суспільство диктують необхідність формування інформаційної культури учнів, інформаційного захисту від шкідливих впливів ЗМІ і одночасно вимагає посилення інформаційної орієнтації змісту освіти та широкого впровадження інформаційних технологій в навчальний процес.
Відставання темпів розвитку суспільної свідомості від швидкості розвитку глобальних проблем людства вимагає вирівнювання їх динаміки, зокрема через систему освіти, формування в учнів планетарного мислення, введення нових дисциплін, таких як системне моделювання, синергетика, прогностика, глобалістика тощо
Вирівнювання динаміки технологічного і соціального розвитку суспільства пов'язано в першу чергу з формуванням нової світоглядної парадигми, відмови від антропоцентризму та формування нового цілісного світорозуміння, ноосферного свідомості, нових ціннісних орієнтації на основі общегуманістіческіх домінант, що жодною мірою не суперечить відродженню національної самосвідомості, а лише очищає його від шовіністичних і націоналістичних нашарувань.
Всі ці процеси в першу чергу стосуються системи освіти і безпосередньо пов'язані з посиленням виховної компоненти освіти, духовним і моральним вихованням молоді через знання і переконання.
 Роль виховної компоненти професійної освіти особливо висока, бо саме йому належить стати захисною системою суспільства, здатної прищепити поколінням фахівців XXI ст. моральні якості, необхідні для майбутнього успішного розвитку суспільства.
Негативні наслідки швидкого і раптового входження в ринок, крах тоталітарного суспільства та його моральних цінностей активізували в молодіжному середовищі такі негативні соціальні явища, як егоцентризм, груповий егоїзм, моральну ущербність, комплекс соціальної неповноцінності, різке падіння шкали моральних цінностей, невіра в соціальний прогрес, невпевненість і т.д.
Подібні настрої студентства належить долати викладацькому корпусу вищої школи, посиливши виховну роботу зі студентами.
Сьогодні немає соціальних інструментів, молодіжних організацій, що займаються безпосередньо проблемами виховання. Виховання має пронизувати навчальний процес. Його змістовні і процесуальні характеристики повинні відповідати нової освітньої парадигми, стратегії і тактиці розвитку російської освіти.
Кожному викладачеві сьогодні необхідна особистісна і професійна абілітації * для внесення корективів у свою діяльність або вироблення принципово нової індивідуальної педагогічної траєкторії.
Термін "абілітації" від фрацузского "habile" - майстерний, вправний, умілий. Він означає набуття кваліфікації, відповідної сучасним вимогам.
Все вищевикладене підтверджує важливість гуманізації та гуманітаризації вищої школи.

4. Гуманізація і гуманітаризація освіти у вищій школі.
Під гуманізацією освіти розуміється процес створення умов для самореалізації, самовизначення особистості студента у просторі сучасної культури, створення у вузі гуманітарної сфери, що сприяє розкриттю творчого потенціалу особистості, формування ноосферного мислення, ціннісних орієнтацій і моральних якостей з подальшою їх актуалізацією у професійній і громадській діяльності.
Гуманітаризація освіти, особливо технічного, передбачає розширення переліку гуманітарних дисциплін, поглиблення інтеграції їх змісту для отримання системного знання.
Обидва ці процеси є тотожними, доповнюють один одного і повинні розглядатися у взаємозв'язку, інтегруючись з процесами фундаменталізації освіти.
Концепції гуманізації та гуманітаризації в технічному університеті
Очевидно, що в технічних вузах, вирішуючи проблему гуманітаризації, необхідно добиватися проникнення гуманітарного знання в природничонаукові і технічні дисципліни, збагачення гуманітарного знання природничо-наукової та фундаментальної компонентами. До основних положень концепції гуманізації і гуманітаризації можуть бути віднесені:
• комплексний підхід до проблем гуманізації освіти, який передбачає поворот до цілісного людини і до цілісного людського буття;
• гуманні технології навчання і виховання учнів;
• навчання на кордоні гуманітарних і технічних сфер (на межі живого і неживого, матеріального і духовного, біології і техніки, техніки та екології, технології і живих організмів, технології і суспільства, і т.д.);
• міждисциплінарність в освіті;
• функціонування циклу соціально-гуманітарних дисциплін у вузі як фундаментального, вихідного освітнього та сістемообучающего;
• подолання стереотипів мислення, затвердження гуманітарної культури.
Якими повинні бути критерії гуманізації освіти? Без відповіді на це питання не можна приступати до вирішення проблеми гуманітаризації російської освіти. В якості таких критеріїв виділяються:
1. Оволодіння загальнолюдськими цінностями і способами діяльності, що містяться в гуманітарному знанні і культурі.
2. Обов'язкова наявність поглибленої мовної підготовки, при цьому лінгвістичний модуль стає складовою частиною всього комплексу гуманітаризації.
3. Гуманітарні дисципліни в загальному обсязі досліджуваних дисциплін повинні становити не менше 15-20% для негуманітарних навчальних закладів і відсоток їх повинен збільшуватися.
4. Усунення міждисциплінарних розривів як по вертикалі, так і по горизонталі.
В даний час існують ілюзорні міжпредметні зв'язки природничих, технічних і гуманітарних дисциплін, з одного боку, і дисциплін всередині гуманітарного циклу - з іншого. Крім того, вузька спрямованість освіти привела до того, що система знань, умінь і навичок учнів всіх ступенів (школа, ссузів, вузи) являє собою конгломерат слабко пов'язаних відомостей про природу, суспільство, людину, які так само слабо використовуються учнями на практиці, в справі самостійного добування знань, саморозвитку.
Гуманітаризація освіти передбачає посилення уваги до розширення номенклатури навчальних дисциплін гуманітарного циклу і одночасно збагачення природничих і технічних дисциплін матеріалом, що розкриває боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного та науково-технічного прогресу від особистісних, моральних якостей людини, її творчих здібностей.
Таким чином, перспектива оновлення та актуалізації гуманітаризації освіти пов'язана з взаємопроникненням природничонаукових і гуманітарних дисциплін, з одного боку, а з іншого - з посиленням ролі гуманітарної освіти.
Говорячи про гуманізацію та гуманітаризацію вищої технічної освіти, ми повинні мати на увазі, що інженерна освіта в XXI ст. обов'язково повинно враховувати нові відносини інженерної діяльності з навколишнім середовищем, суспільством, людиною, тобто діяльність інженера повинна бути гуманістичною. У силу цього в технічних вузах і університетах особлива увага повинна бути приділена філософії технології, оскільки вона значно відрізняється від філософії науки. У той час як філософія науки в кінцевому підсумку обертається навколо питання: яким чином оцінити наукову істинність і який сенс цієї істини, філософія технології обертається навколо питання про природу артефакту, тобто зробленого людиною.
У силу цього фундаментальної наукової проблемою, що підлягає осмисленню, для технічних університетів є: "Яка природа того, що ми створюємо, і чому ми це робимо?" А це і є одне із завдань філософії технології. Відповідаючи на поставлені вище питання, філософія технології стверджує, що вони повинні носити гуманний характер, не бути ворожими природі, суспільству, людині, вони повинні бути гармонізовані з ними.
Створення таких "гуманістична" технологій припускає зміна погляду їх творців на суть своєї діяльності. Єдиний шлях зміни погляду інженерів та інших працівників технічної сфери лежить через гуманізацію та гуманітаризацію освіти.
Гуманітарний знання включає в себе науки про людину, науки про суспільство, науки про взаємодію людини і суспільства, прогностику суспільних процесів і розвитку людської природи.
Основною спрямованістю в організації навчального процесу в університетах повинна бути міждисциплінарність в навчанні, основу якої складає міждисциплінарна природа сучасного знання. Тут переважають два напрями:
1) інтенсивний введення в суто технічні вузи дисциплін гуманітарного циклу;
2) збагачення гуманітарних спеціальностей і дисциплін основами технічного і природничонаукового знання і навпаки.
Цей шлях навчання через міждисциплінарний підхід сприяє формуванню у студентів глобалізації і нестандартності мислення, здатності вирішувати комплексні проблеми, що виникають на стику різних областей, бачити взаємозв'язок фундаментальних досліджень, технологій і потреб виробництва і суспільства, вміти оцінити ефективність того чи іншого нововведення, організовувати його практичну реалізацію .
У формуванні фахівців, інженерів нового типу, гуманітарна підготовка зачіпає суть їхньої творчої діяльності не тільки в технічній, а й у соціальній, екологічній та економічній сферах. Існуюча система освіти в технічних вузах не дає інженерові осмислення технологій ефективного соціального взаємодії і комунікативної культури.
До цих пір має місце різке розділення і навіть протиставлення гуманітарної і технічної сфер діяльності, мислення і освіти. Система освіти розділена на дві слабо взаємодіючі частини: гуманітарну і технічну. Це наболіла проблема російської освіти, яку до цих пір не вдається вирішити належним чином, в силу чого діяльність інженера практично не запліднена гуманістичним духом творчості.
Технічний університет майбутнього - гуманітарно-технічний університет, тобто університет єдиної культури людства, тому що в XXI ст. відбудеться зближення інженерної та гуманітарної діяльності, встановляться їх нові відносини з навколишнім середовищем, суспільством, людиною, відбудеться подальше зближення біології і техніки, живого і неживого, духовного і матеріального. У майбутньому інженерові без серйозної гуманітарної підготовки не обійтися. Саме тому гуманітаризація освіти взагалі, і особливо технічного, є першочерговим завданням для російської вищої школи. Вирішення проблеми гуманітаризації освіти в технічних університетах повинно здійснюватися в наступних напрямках:
розширення номенклатури дисциплін гуманітарного модуля (див. структуру основних модулів навчання в сучасному технічному університеті);
забезпечення взаємопроникнення гуманітарного знання і негуманітарних дисциплін (природничонаукові і технічні);
збагачення природничих і технічних дисциплін знаннями, що розкривають боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного та науково-технічного прогресу від особистісних, моральних якостей людини, її творчих здібностей;
міждисциплінарність в освіті;
навчання вирішенню науково-технічних проблем на кордоні технічної та гуманітарної сфер;
забезпечення можливості отримання студентами в технічному університеті другу гуманітарної або соціально-економічної спеціальності;
посилення підготовки інженерів в правовій, мовної, екологічної, економічної, ергономічної областях;
створення в університеті гуманітарного середовища;
особистісно-орієнтоване навчання.
 Науково-технічна революція (НТР), що знаменувала собою другу половину минулого XX ст. і стала причиною переходу людства від індустріальної цивілізації до постіндустріальної, зачепила всі сфери життя і діяльності людського суспільства, в тому числі й освіту. Його кризовий стан сьогодні свідчить про те, що це цивілізаційне ланка відстає у своєму розвитку від всієї системи. Сутність НТР допомагає пояснити причини кризи освіти та шляхи виходу з нього. Головні риси НТР:
• злиття наукової та технічної революцій; наукові відкриття відразу ж стають основою нових технологій;
• перетворення науки в продуктивну силу;
• системна автоматизація виробництва;
• заміна у виробництві безпосереднього людської праці уречевленою знанням;
• поява нового типу працівника з якісно новим рівнем професійної підготовки та мислення;
• перехід від екстенсивного до інтенсивного виробництва. Але головна особливість полягає в тому, що НТР сформувалася на основі глибинних системних зв'язків науки, техніки, виробництва і обумовленого ними корінного перевороту в продуктивних силах суспільства за визначальної ролі науки. Підставою для класифікації НТР є діяльність товариства в сфері трьох зазначених елементів системи. Вона тісно пов'язана із соціальним середовищем та суттєво впливає на всі сторони життя сучасного суспільства. Освіта, культура, людська психологія знаходяться у взаємозв'язку і взаємозалежності, представляючи елементи однієї системи: наука - техніка - виробництво - суспільство - людина - середовище. У процесі розвитку відбуваються зміни в усіх ланках системи. Розглядаючи НТР як комплексну самоорганізується відкриту систему, легше зрозуміти причини збою в тій чи іншій підсистемі і закономірності розвитку, що призводять до її вирівнювання.
Одним з найважливіших наслідків НТР є перетворення особистості, її ролі в науково-технічному прогресі і в усуненні негативних наслідків НТР через створення нової життєвого середовища і вироблення інших потреб, що в свою чергу зумовило вибір нової, особистісно-орієнтованої освітньої парадигми.
Сучасне революційний розвиток наукового пізнання характеризується наступними особливостями:
• диференціація наук поєднується з інтегративними процесами, синтезом наукових знань, комплексністю, перенесенням методів дослідження з однієї області в іншу;
• лише на основі інтеграції висновків окремих наук і результатів досліджень фахівців різних областей знання можливо всебічне системне висвітлення наукової проблеми;
• науки стають все більш точними завдяки широкому використанню математичного апарату;
• сучасна наука стрімко розвивається в часі і просторі. Скорочується розрив між появою наукової ідеї та її впровадженням у виробництво;
• сьогодні наукові досягнення є результатом колективної діяльності, об'єктом суспільного планування та регулювання;
• дослідження об'єктів і явищ ведеться системно, комплексно; цілісне дослідження об'єктів сприяє формуванню синтетичного мислення.
Ці особливості сучасної науки, де головними принципами наукового дослідження стають інтеграція і системний підхід, допомагають зрозуміти закономірності і перспективи розвитку сучасної освіти як однієї з підсистем ключової ланки НТР.
НТР обумовила зміна цілей і смислів освіти. В одному з попередніх розділів навчального посібника говорилося про нової освітньої парадигми. У даному контексті ми лише коротко нагадаємо про головну мету сучасної освіти, прогностичної, про підготовку фахівців, здатних до проективної детермінації майбутнього, про вирощенні інтелектуальної еліти країни, про формування творчої особистості, цілісно сприймає світ, здатної активно впливати на процеси, що відбуваються в соціальній і професійній сферах.
Ще в 1826 р. І. Г. Песталоцці розглядав освіту як гармонійне і рівноважний розвиток в процесі навчання і виховання всіх сил людини. Сучасний розвиток освіти як системи має реалізовуватися через системні ж знання, необхідні для вироблення цілісного, системного мислення. Ці знання можуть бути отримані на основі інтеграції гуманітарних, фундаментальних і технічних наук і повинні бути орієнтовані на світовий рівень розвитку науки.
Такий підхід передбачає насамперед багатовимірність і єдність освіти, одночасне і рівноважний функціонування трьох його компонентів: навчання, виховання, творчого розвитку особистості в їх взаємозв'язку і взаємозумовленості. Сучасна освіта потребує розробки нової методології, глобальної теорії, в якій об'єктом дослідження стають всі ланки освітньої системи в їх взаємодії співтовариством і людиною. ЮНЕСКО введено термін "едукологія", під яким мається на увазі методологія освіти. Робоча мова ЮНЕСКО французька, і тому має сенс звернутися до етимології цього слова. По-французьки "education" означає "виховання". Отже, можна розглядати едукологію як науку про виховання, "вирощенні" в системі освіти, в цілісній креативної особистості, яка усвідомлює себе суб'єктом діяльності в навколишньому її світі.
За визначенням В. Кинелева, едукологія - наука "про принципи формування освіченої людини і визначення фундаментального знання як частини загальнолюдської культури, з одного боку, і є основою для професійної підготовки - з іншого".
У цьому визначенні чітко простежується нерозривний зв'язок фундаментального, гуманітарного та професійного знання в освітньому процесі. Системний підхід до освіти робить принцип цілісності, інтегративності основоположним при розробці його методологічних основ.
Завдяки великим відкриттям другої половини XX ст. в галузі природничих наук в 70-х рр.. виникає нове міждисциплінарний науковий напрям "синергетика", яке переконливо підтверджує спільність закономірностей і принципів самоорганізації самих різних складних макросистем - фізичних, хімічних, біологічних, технічних, економічних, соціальних. Сучасна наукова картина світу і досягнення синергетики відкривають широкі можливості для моделювання освітніх процесів за допомогою методів і підходів, традиційно застосовувалися до природничих і точних наук.
У прогнозах про перспективи розвитку освіти слід спиратися на принципи взаємодоповнюваності природничо методологічної традиції і гуманітарних способів пізнання.
Специфіка методології міждисциплінарного знання полягає у верховенстві інтегративних, що синтезують тенденцій.
Такий підхід сприяє відновленню цілісних уявлень про світ, картині світу як єдиного процесу. Інтеграція знань на основі міждисциплінарних зв'язків дає можливість охопити лінійні зв'язки по горизонталі і точкові по вертикалі, вловити не тільки послідовність, але і одночасність цих зв'язків та відтворити на новому, більш високому рівні цілісне бачення будь-яких проблем, ситуації, явища в усій повноті багатогранності, багатоаспектності .
Двуединство "природа - культура", що включає в себе всі форми земного життя, характеризується чотирма основними ознаками: архетипічних, антітетічность, голографічності, циклічністю. Вони відображають відкритість світу і застосовні до всіх елементів системи: і до молекули ДНК, і до світу природи, і до техносфери, і до єдиного культурному полю, підсистемою якого є освіта. Ця універсальність відображена в четверичной принципі мудреців Стародавнього Сходу: "Все є все, все є у всьому, все є завжди, все є скрізь".
Синергетичний підхід до утворення відкриває можливості самоосознанного звільнення від необхідності судити про той чи інший культурний феномен, а в даному контексті про освіту відповідно до ангажованістю, із заданою історико-культурним станом суспільства або тієї чи іншої усталеною системою наукових критеріїв.

5.Виховна компонента у професійній освіті
Виховання, навчання і розвиток є рівноцінними складовими освіти. Остання компонента, будучи прикордонної між двома попередніми, поєднує в собі притаманні їм характеристики, оскільки в процесі розвиваючого навчання виховуються нові особистісні якості учнів. Це розділення умовно, бо на практиці всі сфери освіти тісно пов'язані між собою. Але оскільки організація, форми, методи навчання та виховання мають свою специфіку, для пояснення сутності виховання слід розглянути окремо цю педагогічну категорію, усвідомити її смисли, цілі та завдання в контексті сучасних соціально-економічних перетворень у нашій країні.
У зв'язку з реформуванням освіти і зміною освітньої парадигми проблема виховання на всіх освітніх рівнях стоїть особливо гостро. Сучасні реалії вузівського життя свідчать про те, що в пострадянському освітньому просторі виховна компонента як рудиментарний орган старої системи втратила свою значимість, нова ж парадигма виховання ще тільки складається і знаходить нові аксіологічні смисли. У цій ситуації прикордонної виховні процеси ослаблені і в основному залежать від волі й майстерності педагогів, кураторів, ініціативи адміністрації і традицій конкретного навчального закладу.
У процесі розвитку суспільства змінюється зміст виховання, але завжди в якості суб'єкта виховання педагогіка розглядає людину, а виховний вплив направлено на його вдосконалення. Це дає підставу визначити феномен виховання як перетворюючу діяльність педагогів-вихователів, спрямовану на зміну свідомості, світогляду, психології, ціннісних орієнтацій, знань і способів діяльності особистості, що сприяє її якісному приросту і вдосконалення. Цілі виховання - це очікувані зміни в колективі або особистості, здійснювані в процесі реалізації системи виховних дій.
Світовий соціально-історичний досвід дозволяє визначити головну мету виховання як формування гармонійно і всебічно розвиненої особистості, підготовленої до ініціативної соціальної та професійної діяльності в сучасному суспільстві, особистості, здатної розділяти і примножувати його цінності.
Цілі виховання визначають його зміст, методи і засоби, оптимальне взаємодія яких повинно забезпечувати шуканий результат. Виховання - багатофакторний процес, що залежить від ряду об'єктивних і суб'єктивних факторів. До об'єктивних чинників слід віднести соціально-історичні особливості, культурні традиції країни, прийняту в ній систему освіти, до суб'єктивних - особистісні якості педагогів, рівень їх педагогічної майстерності, психологічні особливості та ціннісні орієнтації учасників виховного процесу.
Критеріями вихованості людини можуть служити:
• ступінь оволодіння загальнолюдськими гуманістичними домінантами;
• оволодіння етичними нормами та естетичними цінностями суспільства як основою соціальної та професійної діяльності, особистісних оцінок і вчинків;
• рівень і ієрархія якостей особистості, придбаних у процесі виховання.
Будучи двостороннім процесом (вихователь - суб'єкт виховання), виховання передбачає зміщення акцентів ініціативи від вихователя через партнерство до самовиховання, коли стає плідною автономна ініціатива суб'єкта чи суб'єктів виховання через акт самовоспітнія.
Виховання - полінаправленного процес, де кожна конкретна мета зумовлює відповідність їй його змісту і методів. Напрямок виховання визначається єдністю мети та змісту. У педагогічній науці традиційно виділяється розумове, моральне, естетичне, трудове, фізичне виховання, яке сьогодні доповнюється його цивільних, правових, економічних, екологічних напрямками. Процеси виховання в цілому і в рамках окремого напрямку можуть бути реалізовані на різних рівнях: на рівні соціуму, соціальних інститутів, окремих соціальних груп, интерперсональной (міжособистісному) і Інтраперсональний (самовиховання) рівнях.
Історично сформовані типи виховання розвивалися всередині відповідних типів культури. Так, первісної культури відповідає перший історичний тип виховання, заснований на орієнтації дітей на відтворення діяльності дорослих і носить обов'язковий, колективний характер.
Становлення цивілізації зумовило інший тип виховання, детермінований соціальним та економічним нерівністю, поділом праці, а отже, різними педагогічними завданнями. Історичне різноманіття моделей виховання залежить від особливостей локальної цивілізації, типології культур, національної специфіки.
Східний тип культури визначив східний тип виховання, заснований на приматі суспільства перед особистістю, жорсткому дотриманні традицій і канонів, обмеження незалежності мислення та індивідуальної свободи. У той же час педагогічна традиція Сходу розглядає людину як єдність емоцій, волі і розуму, підлеглих, однак, громадським і релігійним нормам.
Західний тип культури, що виник в античну епоху і став прототипом сучасної європейської культури, породив педагогічні традиції, докорінно відрізняються від східних і визначили західний тип виховання. Найбільш характерні її риси - орієнтація на розвиток людської волі й розуму, затвердження в людині індивідуального і творчого начал, гармонізація відносин особистості і суспільства, звідси - цілеспрямовані та ціннісно-раціональні підходи до вирішення виховних проблем.
Традиції російського виховання складалися під впливом західної культури, нашаровуючись на національні особливості та соціально-історичну специфіку Російської держави, переживав економічні та політичні катаклізми, що, однак, не завадило формуванню в Росії однією з кращих освітніх систем у світі.
Виховні завдання вирішуються за допомогою певних методів виховання, що становлять інструментарій педагогів-вихователів. Класифікація методів виховання умовна і залежить від моделі виховання, його видів і напрямків, виховного середовища, віку виховуваних, особистості вихователя. У зв'язку з цим слід розглядати процеси виховання контекстно, що дозволить розробити оптимальну систему методів для досягнення поставлених виховних завдань.
Виховання в умовах державного реформування освіти може здійснюватися на соціетарного рівні. Саме на цьому рівні розробляються закони про освіту, національна доктрина освіти і т.д. При доопрацюванні цих державних документів необхідно не випускати з уваги виховні завдання освітнього процесу, закладені в сучасній парадигмі російської освіти. Виховання на інституціональному рівні реалізується в рамках професійної освіти, одержуваного студентами в тому чи іншому вищому навчальному закладі.
У процесі навчання у вузі можуть бути реалізовані практично всі напрямки виховного впливу, особливо в університетському професійну освіту. Блоки дисциплін, досить повно представлених у навчальних планах спеціальності, дають можливість отримання:
• морального, естетичного, фізичного, правового, громадянського, економічного виховання (гуманітарний блок);
• розумового, екологічного виховання (блок природничих дисциплін);
• трудового - під час виробничої практики і безпосередньо в навчальному процесі як в аудиторії, так і при виконанні самостійної роботи.
Як би не була умовна класифікація виховних методів, серед них можна виділити три основні групи:
• методи, що формують світогляд і ціннісні орієнтації студентів;
• методи, що стимулюють мотивацію;
• методи, що сприяють розкриттю творчого потенціалу особистості та її якісному приросту.
Останні дві групи методів реалізуються на интерперсональной і Інтраперсональний рівнях.
Відсутність спеціальних молодіжних організацій робить сучасний процес навчання в російських вузах практично єдиним полем програми виховного впливу, що здійснюється через змістовні і процесуальні характеристики дисциплін. Важко переоцінити виховний потенціал гуманітарних курсів, в процесі вивчення яких формуються світогляд і ціннісні орієнтації студентів. Блок фундаментальних і природничих дисциплін сприяє виробленню інтелектуальних умінь наукового мислення. Блоки загальноінженерних і фахових дисциплін у виховному плані дають можливість застосування отриманих раніше інтелектуальних умінь, розвитку творчого початку.
Зміст стає інструментом виховання лише в тому випадку, коли на основі міцних знань воно транслюється в свідомість учнів за допомогою їх цілісного сприйняття. Слід ширше використовувати міжпредметні зв'язки, інтегровані курси, що сприяють формуванню системних знань, а через них - системи переконань, поглядів. Тільки те, що добре зрозуміло, активно засвоєно, спонукає до рефлексії, оцінним судженням, трансформуючись у нові якості особистості.
Процесуальні характеристики дисциплін часто служать одночасно для досягнення дидактичних і виховних цілей. Гуманізація освіти, в основі якої лежить особистісно-орієнтоване розвивальне навчання, нерозривно пов'язане з вихованням, є тим всеосяжним процесом, який, пронизуючи всі сторони життя студента, буде сприяти гармонійному розвитку його особистості. Виховні методи реалізуються в процесі педагогічного спілкування, активних методів навчання (семінари-дискусії, контекстне навчання, проблемне навчання тощо), що спонукають студентів проявити себе у спільній діяльності, прийняти оціночні рішення. Велику роль у вихованні відіграє особистість педагога, його педагогічна майстерність, знання психології студентів.
На закінчення представляється доцільним уточнити ціннісні пріоритети виховної компоненти освіти, рівною мірою стосуються викладачів і студентів:
• орієнтованість особистості на загальнолюдські гуманістичні цінності;
• демократизм і толерантність;
• поєднання космізму і національної ідеї;
• розкриття сутнісних креативних здібностей особистості;
• регіональний аспект виховання, спрямований на формування потреб реалізувати свій творчий потенціал у "облаштуванні" малої батьківщини (власного регіону)

6.Інформатізація освітнього процесу
Підвищення якості підготовки фахівців вищої школою значною мірою визначається досягненнями інформатики, які впроваджуються в освітній процес.
Інформатика як наукова дисципліна може розглядатися при цьому на трьох рівнях:
• нижній (фізичний) - програмно-апаратні засоби обчислювальної техніки і техніки зв'язку;
• середній (логічний) - інформаційні технології;
• верхній (користувацький) - прикладні інформаційні системи.
Засоби інформатики одночасно можуть бути використані для залучення молодого покоління до інформаційної культури, що стає особливо актуальним у зв'язку з переходом до "інформаційного суспільства". За прогнозами вчених такий перехід для Росії намічається в 2050 р., для США і Японії - в 2020 р., для провідних країн Західної Європи - в 2030 р.
Освіта є складовою частиною соціальної сфери суспільства, а тому основні проблеми, шляхи та етапи інформатизації для утворення в основному збігаються із загальними положеннями інформатизації суспільства в цілому.
Перший етап інформатизації має цільове призначення - комп'ютеризацію суспільства. До найбільш суттєвих результатів цього етапу в галузі освіти можна віднести екстенсивне поширення і початкове насичення обчислювальною технікою вузів Україні. Одночасно на цьому етапі намічається формування основ інформаційної культури, а також початок комп'ютерного освоєння наявних інформаційних фондів в освіті.
Другий етап інформатизації можна звести до персоналізації інформаційного фонду, що пов'язано з інтенсивним застосуванням обчислювальної техніки на всіх рівнях освіти, з перекладом інформаційних фондів в комп'ютерну (машинну) форму, а також з різким зростанням комп'ютерної грамотності молоді.
Третій етап можна позначити як соціалізацію інформаційних фондів, що призведе до виникнення високого рівня інформаційної культури, створення інтегрованих комп'ютерних інформаційних фондів з віддаленим доступом і при подальшому розвитку - до повного задоволення зростаючих інформаційних потреб усього населення.
Процес інформатизації сфери освіти здійснюється за двома основними напрямками:
• некерована інформатизація, яка реалізується знизу з ініціативи педагогічних працівників і охоплює, на думку викладача, найбільш актуальні сфери діяльності та предметні області;
• керована інформатизація, яка підтримується матеріальними ресурсами і відповідно до загальних принципів володіє концепцією і програмою.
У програмі інформатизації освіти особливе місце займає підпрограма розробки та впровадження інформаційних технологій у навчання.
Стосовно до навчального процесу і до наукових досліджень основне значення мають нові інформаційні технології.
На відміну від традиційних освітніх технологій інформаційна технологія має предметом і результатом праці інформацію, а знаряддям праці - ЕОМ.
Будь-яка інформаційна технологія включає в себе дві проблеми:
• вирішення конкретних функціональних проблем користувача;
• організація інформаційних процесів, що підтримують рішення цих задач.
За характером всі завдання поділяються на формалізуються і трудноформалізуемие. Для формалізуються завдань відома типова послідовність рішення, куди відноситься формування або підбір математичної моделі, розробка алгоритму, програми та реалізація обчислень. У більшості навчальних планів дисциплін мають місце саме такі завдання, а тому використання інформаційних технологій для цих завдань є традиційним і досить широко використовується і розвивається в даний час.
Набагато більшу складність становлять трудноформалізуемие завдання, куди відносяться завдання, що не мають при формалізації точних математичних моделей, а тому що вирішуються на базі моделей подання знань таких, як логічна, семантична, фреймова. На основі цих моделей здійснюється трансформація трудноформалізуемой завдання в елементарні завдання і їх логічне рішення. У результаті формуються бази знань в структурі експертних систем та інших типів інтелектуальних систем навчального та наукового призначення.
Організація інформаційних процесів в рамках інформаційних освітніх технологій передбачає виділення таких базових процесів, як передача, обробка, організація зберігання та накопичення даних, формалізація та автоматизація знань.
Удосконалення методів рішення функціональних завдань і способів організації інформаційних процесів призводить до абсолютно нових інформаційних технологій, серед яких стосовно до навчання можна виділити наступні:
1. Комп'ютерні навчальні програми, які включають в себе електронні підручники, тренажери, тьютори, лабораторні практикуми, тестові системи.
2. Навчальні системи на базі мультимедіа-технологій, побудовані з використанням персональних комп'ютерів, відеотехніки, накопичувачів на оптичних дисках.
3. Інтелектуальні і навчальні експертні системи, що використовуються в різних предметних областях.
4. Розподілені бази даних по галузях знань.
5. Засоби телекомунікації, які включають в себе електронну пошту, телеконференції, локальні і регіональні мережі зв'язку, мережі обміну даними і т.д.
6. Електронні бібліотеки, розподілені і централізовані видавничі системи.
Конкретні програмні та технічні засоби в рамках цих технологій розробляються паралельно в різних вузах, часто дублюються, але головним недоліком сучасного стану застосування досягнень інформатики в освіті є відсутність науково-методичного забезпечення використання нових інформаційних технологій.
Використання комп'ютерів у навчанні не має закрити підготовку фахівців у реальному предметному напрямку, тобто недопустима заміна реальних фізичних явищ тільки модельним поданням їх на екрані комп'ютера. Вимоги до вміння, знань, навичок в галузі інформатики повинні видозмінюватися залежно від типу вузу, характеру підготовки і спеціальності.
Основні напрямки використання інформаційно-комп'ютерних засобів в освіті охоплюють чотири найбільш суттєві області:
1. Комп'ютерна техніка та інформатика як об'єкти вивчення. Строго кажучи, цей напрямок не відноситься безпосередньо до проблем підвищення ефективності освіти. У той же час історично поява комп'ютерів у сфері освіти було пов'язано саме з навчанням основам обчислювальної техніки, спочатку в системі професійної освіти, а потім і загального.
2. Комп'ютер як засіб підвищення ефективності педагогічної діяльності. Саме в цій своїй якості комп'ютер і інформатика розглядаються як такий компонент освітньої системи, який не тільки здатний внести корінні перетворення в саме розуміння категорії "засіб" стосовно до процесу освіти, а й істотно вплинути на всі інші компоненти тієї чи іншої локальної освітньої системи: цілі , зміст, методи і організаційні форми навчання, виховання та розвитку учнів у навчальних закладах будь-якого рівня і профілю.
3. Комп'ютер як засіб підвищення ефективності науково-дослідної діяльності в освіті. Сучасні наукові дослідження, тим більше дослідження міждисциплінарні, комплексні, вже не можуть бути успішними без всебічного інформаційного забезпечення. Таке забезпечення передбачає пошук джерел найбільш "свіжої" і наукомісткої інформації, відбір і виборчу оцінку цій інформації, її зберігання, що забезпечує відповідний рівень класифікації інформації та свободу доступу до неї з боку потенційних споживачів, нарешті, оперативне подання необхідної інформації користувачеві за його запитам.
4. Комп'ютер і інформатика як компонент системи освітньо-педагогічного управління. Цей напрямок інформатизації пов'язане з процесом прийняття управлінських рішень на всіх рівнях освітньої діяльності - від повсякденної роботи з управління навчальним закладом до управління всією галуззю на федеральному і регіональному рівнях. Цілком очевидно, що для прийняття оптимальних управлінських рішень необхідна найрізноманітніша інформація як фонового характеру про тенденції розвитку зовнішньої соціально-економічної та соціокультурної середовища, так і власне освітнього характеру. Зазначені напрямки пов'язані з кожною з чотирьох сфер, що впливають на розвиток того чи іншого напряму, і в той же час відчувають на собі вплив відповідного напряму використання комп'ютерів у сфері освіти. До числа цих сфер належать:
А - соціально-економічна сфера соціуму; Б - філософсько-методологічна сфера (мається на увазі сфера міждисциплінарного наукового знання);

В - науково-технічна сфера;

Г - психолого-педагогічна сфера.

Наукове обгрунтування повноцінної інтегративної концепції інформатизації в освіті має бути засноване на змістовної інтерпретації як позначених чотирьох напрямів: 1-4 і чотирьох сфер взаємовпливу: А - Г, так і всіх двосторонніх і багатосторонніх зв'язків між ними.


Це завдання є дуже трудомісткою, що вимагає міждисциплінарного, системного підходу.
Соціально-економічна сфера соціуму А фактично зумовлює необхідність масового комп'ютерного всеобучу та широкого використання комп'ютерної техніки як засобу підвищення ефективності багатопланової освітньо-педагогічної діяльності.
Слід виходити з того, що сама поява комп'ютерів - об'єктивна реальність, обумовлена всім ходом розвитку матеріально-технічної бази соціуму.
Про ланцюжку результативності освіти: "грамотність (загальна і функціональна) - освіченість - професійна компетентність - культура - менталітет" можна вести мову тільки при наявності інформаційно-комп'ютерного професіоналізму та інформаційно-комп'ютерної культури і перш за все при наявності надійного базової підстави, освітнього фундаменту у вигляді комп'ютерної грамотності.
Таким чином, саме соціально-економічна сфера, кровно зацікавлена в належній віддачі освіти, продиктувала і диктує понині необхідність вивчення та використання інформаційно-комп'ютерної техніки на всіх рівнях освіти.
У колі різноманітних чинників і відносин, супутніх впровадженню комп'ютерної техніки в сферу освіти, центральним, безсумнівно, є відношення "людина-комп'ютер". Глобальність і багатоаспектність цієї проблеми змушують проводити дослідження всіх багатосторонніх зв'язків людини з комп'ютером у плані специфічної світоглядної, філософської парадигми, філософсько-методологічної концепції.
Не слід фетишизувати можливості комп'ютерів. При всіх своїх штучно-інтелектуальних можливостях, трансформаціях і досягненнях будь-який комп'ютер - всього лише засіб підвищення ефективності інтелектуальної людської діяльності. Причому даний засіб насамперед інформаційне, орієнтоване на інформаційне обслуговування потреб людини. Як зробити це обслуговування найбільш продуктивним саме в сфері освіти, в кінцевому рахунку головне питання всієї багатоаспектною і багатофакторної проблеми інформатизації сфери освіти.
Комп'ютер - складний технічний пристрій. Його власне освітньо-педагогічні можливості багато в чому зумовлюються технічними факторами, тими реальними досягненнями в науково-технічній сфері В, які надають комп'ютера певні властивості і дозволяють йому виконувати з належним ефектом задані функції, в тому числі і функції, орієнтовані на запити системи освіти.
За останні 20-25 років комп'ютери і засновані на них інформаційні технології помітно змінилися. Стрибкоподібні, революційні перетворення в елементній базі комп'ютерів призвели не тільки до різкого зменшення їх розмірів, але, головне, до підвищення надійності, точності і швидкодії їх роботи, розширенню їх функцій від власне обчислювальних до все більш складним, логічним, евристичним, а до певної міри - творчим.
Не використовувати ці технічні, інформаційно-комунікативні можливості в освітніх цілях було б неприпустимим прорахунком. І не тільки в плані створення систем телекомунікаційного освітньо-педагогічного узагальнення та дистанційного навчання, але і в плані вищих, поки ще прогностичних, але вже досить зримих функцій і завдань сфери освіти – культуротворення, забезпечення освітньої підтримки процесу духовної конвергенції та інтеграції соціумів, ментальної сумісності людей і людських спільнот.
Нарешті, четверта сфера взаємодії і взаємовпливу стосовно всіх напрямках комп'ютеризації - сфера психолого-педагогічна (Г). Саме вона, ця сфера, найбільш близька до практики освіти, покликана, здатна і зобов'язана надати практико-орієнтовану технологічність і закінченість всім концептуально важливим, але все-таки більшою чи меншою мірою дистанційованим, відірваним від безпосередньої освітньої діяльності соціально-економічним, філософсько-методологічним та науково-технічним аспектам цілісної ідеології інформатизації в сфері освіти.
Недооцінка саме цієї сфери, саме цього концептуального напряму чревата негативними наслідками, не тільки зводять нанівець можливості комп'ютерно-інформаційної підтримки освітніх систем, а й завдають прямої шкоди всім учасникам навчального процесу, насамперед навчаються.
Можна навести численні і цілком переконливі приклади, що підтверджують ефективність використання комп'ютерів на всіх стадіях педагогічного процесу:
• на етапі пред'явлення навчальної інформації навчаються;
• на етапі засвоєння навчального матеріалу в процесі інтерактивної взаємодії з комп'ютером;
• на етапі повторення і закріплення засвоєних знань (навичок, умінь);
• на етапі проміжного і підсумкового контролю та самоконтролю досягнутих результатів навчання;
• на етапі корекції і самого процесу навчання, і його результатів шляхом вдосконалення дозування навчального матеріалу, його класифікації, систематизації і т.п.
Всі ці можливості власне дидактичного та методичного характеру дійсно незаперечні. Крім того, необхідно взяти до уваги, що використання раціонально складених комп'ютерних навчальних програм з обов'язковим урахуванням не тільки специфіки власне змістовної (наукової) інформації, але і специфіки психолого-педагогічних закономірностей засвоєння цієї інформації даними конкретним контингентом учнів, дозволяє індивідуалізувати і диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність і самостійність учнів.
Комп'ютерне навчання дійсно є ефективним, сприяє реалізації відомих дидактичних принципів організації навчального процесу, наповнює діяльність вчителя, викладача принципово новим змістом, дозволяючи їм зосереджуватися на своїх головних навчальних, виховних і розвиваючих функціях.
Освіта - це не тільки і навіть не стільки трансляція інформації, не тільки і навіть не стільки апеляція до інтелекту, скільки апеляція до почуттів, до індивідуально неповторному світу людини, до його світовідчуття, світосприйняття, світобачення.
Сама ідея інформатизації саме педагогічного процесу, а слідом за цим і ейфорія з приводу все більшої ефективності власне інформаційної парадигми освіти вже в ряді випадків призвела до негативних наслідків. Мода не тільки заразлива, а й небезпечна. Таке можливе негативний розвиток подій при інформатизації освіти вже отримало назву "Інфоманія".
Комп'ютер, як і інші інформаційномісткі носії, повинен виконувати суто допоміжні функції надання по можливості об'єктивної, "безпристрасною" навчальної інформації, яка повинна допомогти педагогу чи учневі, не відхиляючись від цілей і цінностей освіти, її вищих культуростворюючихих і ментальних функцій, отримати ту систему аргументів, які сприяють досягненню саме цих цілей. Тому будь-які освітні комп'ютерні програми повинні в обов'язковому порядку перевірятися на їх власне педагогічну доцільність, проходити своєрідну експертизу з урахуванням тих ціннісних критеріїв, які і повинні бути предметом особливої турботи нової парадигми особистісно-творчого освіти.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка