Конкурс педагогічної майстерності серед педагогів дошкільних навчальних закладів міста за результатами 2010/2011 н р



Скачати 459.96 Kb.
Сторінка3/3
Дата конвертації01.05.2016
Розмір459.96 Kb.
1   2   3

4-й день 
1. Привітання "Рукостискання": Ведучий підходить до кого-небудь з учасників і вітається з ним за праву руку. Не відпускаючи руки ведучого учасник вітається лівої річкою з наступним людям і т.д., поки всі учасники не будуть триматися за руки і рукостискання не повернеться до ведучому. 
2. Вправа "паровозики": Поєднує можливість отримати цікаву інформацію про себе, можливість просто порухатися. Для створення підгруп можна запропонувати об'єднатися тим, хто сьогодні ще не працював разом. "Паровозики" їздять по троє, стоячи один за одним. У першого і другого очі закриті - це вагони. Третій очі не закриває, щоб мати можливість керувати трійкою, він - паровоз. Він тримає за лікті середнього, середній - першого. Рух відбувається з різною швидкістю (з прискоренням, уповільненням). Поступово кожному дається можливість побути і паровозом (керуючим трійкою), і середнім вагоном (стоїть в середині), і першим вагоном. Які почуття ти відчував під час вправи на кожній з позицій? 
Питання для обговорення: Яка позиція для тебе була найбільш зручною? Чи легко тобі було, коли тобою керували?Чи легко було самому керувати? Чи зміг ти абсолютно довіритися провідному? 
3. Вправа "Грані мого я": Матеріали: журнали, газети, ножиці, клей, папір. 
Ведучий. Орієнтуючись на вікна Джо Харрі у вигляді колажу зобразите чотири грані вашого "Я": сприймається з зовнішнього боку, реальне, ідеальне, майбутнє (30-40 хвилин). Придумайте назву і подайте роботи від кожної її частини (грані вашого "Я"). 
Обговорення: Подання робіт, обмін почуттями. 
4. Релаксація: Запалюється аромолампа. 
Ведучий. Заняття підійшло до кінця, сядьте зручніше. Якщо хочете, закрийте очі і дихайте повільно і глибоко ... Ми з вами вже спробували кілька методик розслаблення. Сьогодні спробуємо нову. Розслабитися можна, змусивши себе усвідомлено відчути процес дихання. Спробуємо зробити це прямо зараз. Не намагайтеся дихати якось по-особливому, просто зосередьте свою увагу на тому, як входить через ніс холодне повітря і виходить теплий ... (Пауза 20 секунд). Зосередьтеся на повітрі, що проходить через ваш мозок, назовні, всередину, назовні ... Постарайтеся ні про що не думати. Якщо вам все ж приходить в голову якась думка, не намагайтеся відганяти її геть, просто проговорите її про себе і як би відкладіть в сторону, а потім знову зосередьтеся на диханні ще на одну хвилину ... 
А тепер відкрийте очі, зробіть глибокий вдих і видих. Озирніться навколо. 
5. Завершення (див. заняття № 2). 
ЗАНЯТТЯ № 5 
Вправа "Тільки хороше": Учасникам пропонується пригадати, що хороше сталося з ними в цей ранок
Вправа "Галявина". 
Ведучий. Уявіть галявину і себе у ній. У що або в кого ви перетворилися б на цій галявині? Що робитимете на ній? 
Питання по колу. Ведучий задає уточнюючі питання: скільки вам років, як себе почуваєте, чи не заважає вам ... (називає того, хто вже є на галявині), як ви ставитеся до ..? 
Організація простору і програвання ролей (15-20 хвилин). Кожен учасник повинен повзаємодіяти з усіма героями.

3. Рефлексія від імені ролі. 



4. Деролінг (зняття ролі). 
Обговорення: Що ви відчуваєте зараз, як змінилися ваші почуття? 
3. Релаксація: Вправа "Відвідування зоопарку": Учасники розбиваються на пари і стають один за одним. Ведучий стає позаду одного з учасників і розповідає про відвідування зоопарку, масажуючи спину тому, хто стоїть попереду. 
У зоопарку ранок. Службовець зоопарку чистить граблями доріжки (за допомогою пальців робити по спині руху зверху вниз, справа наліво). 
Потім він відкриває ворота зоопарку (ребрами долонь проводити направо і наліво від хребта). 
Приходять перші відвідувачі (за допомогою кінчиків пальців "бігати" вниз по спині). 
Вони йдуть до вольєра з жирафами і дивляться, як вони радісно стрибають (короткі, але сильні удари по спині хрест-навхрест). 
Поруч загін з левами. Зараз роздають корм, і леви з жадібністю їдять м'ясо (двома руками м'яти шию і лопатки). 
Потім відвідувачі йдуть до пінгвінів, які весело ковзають у воду (повільно провести долонями вниз по спині поряд з хребтом, але не по хребту). 
Чуються дикі стрибки кенгуру ("тупати" кінчиками пальців по спині). 
Поруч знаходиться вольєр із слонами (повільно і сильно натискати кулаками на спину). 
А зараз відвідувачі йдуть в тераріум із зміями. Змії повільно повзають по піску (робити долонями рухи, схожі на зміїні). 
Ось і крокодил розкриває пащу і хапає їжу (коротко і сильно щипати руки і ноги). 
А тут колібрі прилетіла в гніздо і влаштовується там зручніше (запустити пальці у волосся і злегка посмикати їх). 
Зараз відвідувачі йдуть до виходу і сідають на лавку (кінчиками пальців пробігти по спині і покласти обидві руки на плечі; відчути дихання партнера, потім прибрати руки і помінятися місцями). 
4. Завершення. 
Ведучий. Сьогодні у нас з вами останнє заняття, дякую всім за роботу, пам'ятайте про методики розслаблення, які ми з вами вивчили, використовуйте їх, коли втомлюєтеся. Вправа "Відвідування зоопарку" можна використовувати з дітьми замість фізкультхвилинки. 
Завершуючи наші заняття, я хочу запропонувати вам останню вправу, вірніше, гру з собою - "Я заслуговую ...". Щастя рідко дається людині "великим шматком". Протягом дня бувають такі шматочки, але ми їх не помічаємо. Вчитися помічати їх просто необхідно. Це допомагає бачити хороше не тільки в собі, а й у навколишніх, у тому числі і в дітяг, які вас часто засмучують. Зараз візьміть ручки і листочки паперу, запишіть фразу "Я заслуговую ...", згадайте все те хороше, що у вас сталося сьогодні, і проговорите це про себе. Наприклад: "Я заслуговую вчасно прийшовшого автобуса", "Я заслуговую того, що …", і т.п. Згадайте не менш п'яти подій. 
Домашнє завдання: кожен вечір перед сном згадуйте не менше двадцяти хороших подій дня, починаючи фразою: "Я заслуговую ..." Це необхідно робити протягом трьох тижнів.Щоб не забути, напишіть цю фразу на аркуші паперу і повісьте біля ліжка, це буде нагадувати вам домашнє завдання. Повірте - це змінить ваше ставлення до себе і оточуючих. 
Рефлексія: Який досвід ви придбали? Чого навчилися в процесі занять? Зауваження та побажання ведучому (можна в письмовому вигляді). 
5. Вправа "Лист до себе": Учасники на готових бланках пишуть собі листи, які забирають з собою додому. 
6. Зворотній зв'язок: Кожному присутньому дається 4 листочка паперу. На трьох аркушах потрібно написати послання трьом сидівшим праворуч колегам. Послання повинні мати позитивний зміст, особистісну спрямованість. На четвертому аркуші формулюється враження від минулого заняття, всього тренінгу - це для тренера. 

ПРОБЛЕМНИЙ СЕМІНАР
«Характеристика, особливості та способи створення розвивального середовища за Базовою програмою розвитку дитини дошкільного віку « Я у світі»



Мета: обгрунтувати вимоги до створення розвивального життєвого простору — природного, предметного, соціального, простору -Я; сприяти розумінню важливості різнобічного та гармонійного розвитку дошкільника; налаштувати на створення відповідного розвивального середовища у групах.

План

1. Перевірка домашнього завдання.



  1. Інтерактивний тренінг «Колесо життя».

  2. Стратегічне завдання — створити розвивальні умови.

  3. Умови реалізації педагогічних функцій предметного середовища.

  4. Практичне завдання «Як оптимально організувати простір ігрової кімнати?»

  5. Вправа «Зворотній зв'язок».

  6. Домашнє завдання: «Особистісно – орієнтована модель виховання дошкільника: проблема спілкування з дітьми».


Хід

1. Інтерактивний тренінг «Колесо життя»

Педагогам пропонується повісити «сонечки» на ті сфери життя, де, на їх думку, не порушується право дитини на свободу та вільний розвиток, та «хмаринки» на ту сферу життя, де, на їх думку, найбільше порушуються ці права. В «колесі життя» пропонуються такі сфери: духовна, інтелектуальна, професійна, соціальна, особиста, екологічна. Ця вправа наблизить педагогів до даної проблеми та викликає інтерес до глибокого обгрунтування проблеми.


2. Стратегічне завдання — створити розвивальні умови для роботи дітей

Сьогодні багато говорять про розвивальне середовище. Яким воно бачиться в новій Програмі?

Завважте, це слово має спільний корінь зі словом "серед". Воно вказує на зв'язок Я і того, що поруч зі мною, навколо, вище, поперед)' тощо. По суті, йдеться про простір, в якому перебуває, живе, діє, радіє, сміється дитина. Тобто розвивальне середовище це єдність соціальних і предметних засобів збагачення різноманітної діяльності дитини

Базова програма пропонує розширити розвивальний, виховний та навчальний простори, вивести юну особистість за межі жорстко унормованого, регламентованого та контрольованого дорослими функціонування, у сферу співбуття Дитини і Світу. Світу реального, складного, неоднозначного. Того, в якому їй належить жити й почуватися щасливою. Ми з вами — посередники між ними. Від того, наскільки вдало ми виконуватимемо свої функції, залежить життєздатність зростаючої особистості.

Програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» визначає своїм пріоритетом розвиток особистості. Тож перед педагогами стоїть стратегічне завдання — створити розвивальні умови для відповідального самовизначення дитини, становлення продуктивних форм її активності, різних видів діяльності, формування системи ціннісних ставлень до Природи, Культури, Людей, власного «Я».



Реалізація права дитини на свободу та вільний розвиток.

Вимоги до розвивального середовища.

Розвивальне середовище — це динамічний і змінний простір, який забезпечує рухові та пізнавальні потреби кожного вихованця дошкільного навчального закладу. Формування повноцінного розвивального предметно-ігрового та комунікативного середовища сприяє соціалізації дитини, впливає на всі аспекти її розвитку.

Педагогам потрібно дбати про те, щоб через предметно-ігрове середовище максимально розгорнути самостійну творчу активність дошкільнят, надати їм право власного вибору, збільшити міру їхньої свободи, так організувати життя у групі, щоб діти могли гнучко, варіативно використовувати простір, почуватися володарями ігор та іграшок, виявляти свої інтереси, займатись улюбленими справами й на власний розсуд використовувати вільний час. Оснащення осередків потрібно змінювати, трансформувати відповідно до нових ідей, задумів. До активної участі в реорганізації групового середовища залучати і самих дітей. Облаштовуючи приміщення разом з вихованцями, дорослі обов'язково враховують їх побажання. Якщо ж реалізувати якусь дитячу пропозицію неможливо, педагог неодмінно повинен пояснити це малюкам, запропонувати свій варіант змін і спільно ухвалити остаточне рішення.

Яким вимогам має відповідати предметно-ігрове середовище:


  • надавати дитині свободу;

  • бути доцільним, зручним, інформативним;

  • створювати образ того чи іншого процесу;

  • налаштовувати на позитивні емоції, добре впливати на само-
    сприйняття й самопочуття;

  • забезпечувати гармонійні відносини між дитиною та навколишнім світом;

  • сприяти розвиткові природної цікавості дитячого пізнання світу.

Визначимо основні принципи облаштування розвивального довкілля для дітей в ДНЗ:

  • принцип взаємодії;

  • принцип активності, самостійності й творчості;

  • принцип динамічності;

  • принцип вільного центрування;

  • принцип емоційного комфорту;

  • принцип естетичносгі в добиранні матеріалів та атрибутів;

  • принцип зв'язку з реальним життям;

  • принцип урахування вікових особливостей дітей.

(Кожну вимогу обговорюємо та обґрунтовуємо, також колективно з'ясовуємо фактори його оптимізації, для корекційного процесу користуємось Базовим компонентом).

Фактори оптимізації розвивального предметно-ігрового середовища:

  • наявність природничонаукових та культуродоцільних компонентів;

  • інтеграція продуктів дитячої діяльності та високохудожніх зразків;

  • створення простору заданих і вільних середовищ, що спонукають дитину
    до розгортання самостійних видів діяльності.

3.Умови реалізації педагогічних функцій предметного середовища Для того, щоб предметне середовище виконувало свої педагогічні функції стосовно дитини, воно має відповідати її віковим особливостям.

Важливо, щоб предметно-просторове середовище спонукало дітей до різних видів діяльності — гри, малювання, ліплення, конструювання, художньої праці; сприяло розвиткові самостійної пізнавальної активності та забезпечувало оптимальний руховий режим.

В основних та допоміжних приміщеннях діти повинні мати змогу індивідуально чи невеликими групами займатись певними видами діяльності за власним бажанням. У куточках мають зберігатися матеріали, посібники, обладнання для спеціальних занять. Для цього слід передбачити відповідні умови — полички, шафи, столики, килимки, ящики тощо. Простір групової кімнати потрібно використовувати таким чином, щоб дошкільнята мали можливість діяти як невеличкими підгрупами, так й індивідуально, адже постійне перебування у великому колективі втомлює їх.

Для того, щоб розділити групову кімнату на окремі осередки, потрібно використовувати різні предмети обстановки: невисокі шафи, полички, пересувні стінки, куби, модулі, ширми. Це дає змогу вихователеві тримати в полі зору всіх дітей, а дітям — спілкуватися, вільно пересуватися в предметному просторі, за бажанням змінювати свою діяльність.

Аби задовольнити потребу дитини побути на самоті, відпочити від спілкування з однолітками, в кожній групі бажано створити так звані «куточки мрії» або «куточки усамітнення». Тут дитина може побути наодинці з собою, зайнятися улюбленою справою або просто відпочити, не беручи участі ні в якій діяльності. Це дуже важливо для її емоційного благополуччя.

Вихователь має дбати про те, щоб діти орієнтувались у приміщенні групи, знали, які матеріали є в кожному центрі, чим можна займатися там, самостійно обирали ігри та іграшки.

Варто зауважити, що стабільна просторова локалізація куточків чи осередків, їх тематична пістрявість та різностильність оформлення заважають дитячій уяві вийти за межі заданої теми. Тому потрібно наситити ці зони як відносно малими предметами та іграшками, гак і різними за розміром коробками, модулями, предметами-замісниками, які діти можуть переносити чи комбінувати, створюючи предмети) опору. Це стимулює рухову активність малят, дає їм змог) урізноманітнювати свою діяльність, виходити за межі традиційних ігор і ширше відображувати явища навколишньої дійсності.

Залежно від площі групи, потреб дітей, що визначаються їхнім віком, можливостями, інтересами, зацікавленістю, вихователь визначає кількість куточків, їх розташування і способи їх обладнання. З старших групах до цього доцільно залучати і дітей.


4. Практичне завдання «Як оптимально організувати простір ігрової кімнати?» (Педагоги поділяються на три підгрупи та створюють моделі забезпечення розвивального середовища для різних вікових категорій: ранній вік, молодший вік, старший дошкільний вік з послідуючою презентацією)

Орієнтовний перелік центрів (куточків) .



  1. Центр ігрової діяльності — сюжетно-рольові, будівельно-конструкторські,

  2. Настільні, друковані, театралізовані ігри та різноманітна атрибутика для ігор фантазування тощо.

  3. Центр пізнавальної діяльностікуточки: "Цікава математика", "Читайлик", "Науковий", "Екологічний".

  4. Естетичний центр — художньо-літературний, музичний, художньо-зображувальний, театральний куточки.

  5. Центр трудового виховання —знаряддя та атрибутика для побутової праці, самообслуговування, праці в природі, ручної праці.

  6. Центр здоров'я — спортивний та валеологічний куточки.

  7. Центр психологічного розвантаження -куточки: «Куточок усамітнення», «Куточок мрії».

5. Вправа. Зворотній зв'язок. Вправа «Мікрофон».

Слухачам пропонується висловити свої враження від роботи за допомогою «мікрофона».



6. Домашнє завдання : Підготувати питання: «Особистісно – орієнтована

модель виховання дошкільника: проблема спілкування з дітьми».


Семінар з використанням методів групових дискусій
"Методика образотворчої діяльності дітей дошкільного віку"

 
Мета семінару: Розширення та поглиблення знань і умінь педагогів у галузі сучасних досліджень і програм, психолого-педагогічних закономірностей організації освітньо-виховного процесу.


 
Заняття 1. Вплив образотворчого мистецтва на естетичний розвиток дітей.
 
Основні завдання: Розвивати інтерес педагогів до образотворчого мистецтва. Формувати вміння творчо використовувати його в роботі з дітьми. Відпрацьовувати навички організації життя дітей в дошкільному закладі.
 
Частина I. Фронтальне обговорення теми з питань: Що таке мистецтво в цілому і образотворче мистецтво зокрема?
1. Роль мистецтва у формуванні особистості людини.
2. Завдання образотворчого мистецтва в дитячому саду.
3. Образотворче мистецтво в сучасних програмах і технологіях.
4. Особливості організації роботи в ДНЗ з образотворчого мистецтва виходячи з вимог Базової програми розвитку дитини дошкільного віку “ Я у Світі”.
5. Форми і методи ознайомлення дітей з образотворчим мистецтвом.
6. Самоцінність і виразність кольору в творі мистецтва та дитячому малюнку.
7. Знайомство дітей дошкільного віку з видами мистецтва, жанрами живопису.
8. Зв'язок образотворчого мистецтва з іншими видами мистецтва та іншими видами діяльності в дошкільному закладі.
 
Частина II. Створення художнього контексту (інтеграція образотворчого мистецтва з музикою).
1. Педагогам запропонувати прослухати "Романс" Г. Свиридова з музичних ілюстрацій до повісті О. С. Пушкіна "Заметіль".
2. Педагогам запропонувати вибрати з ряду репродукцій / зимові пейзажі Б. Кустодієва, А. Пластова, К. Васильєва / ту, що співзвучна настрою музичного твору.
 
Частина III.
Навчально-діагностичні завдання: всі педагоги діляться на три групи, кожна з них отримує картку із завданням.
 
Картка 1. До якої вікової групи належить описаний далі програмовий зміст.
1.Познайомити дітей з ілюстраціями Ю. Васнецова, В. Чижикова або інших художників. Запропонувати кожній дитині найбільш вподобану книгу чи ілюстрацію із зображенням якого-небудь героя.
 2. Развивати у дітей здатності до образотворчої діяльності (почуття кольору, композиції). Вправляти дошкільників в малюванні по мокрому шару паперу і в техніці монотипії.
 
Картка 2. До якої вікової групи належить описаний далі програмовий зміст.
1. Розглянути з дітьми твори народного декоративно-прикладного мистецтва. Поясніть їм, що для того, щоб вироби були красиві, художники узорно - орнаментально прикрашають свої роботи.
2.Викликати у дітей інтерес до змішування фарб для отримання світлих відтінків кольорів. Захопити дітей цим процесом і надати можливість повправлятися в отриманні блакитного кольору.
 
Картка 3. До якої вікової групи належить описаний далі програмовий зміст.
1. Развивати у дітей здатність бачити, розуміти і любити образотворче мистецтво. Познайомити їх з таким жанром живопису як портрет.
2. Формувати у дітей уявлення про те, що вони самі можуть вибирати образотворчі матеріали, а також прийоми і способи роботи з ними. Спонукати дітей до активного експериментування з образотворчими матеріалами.
 
Заняття 2. Образотворче мистецтво у житті дитячого саду.

Основні завдання: Продовжувати закріплювати знання з педагогами методики образотворчого мистецтва в дитячому саду, спонукати педагогів до більш глибокого вивчення образотворчого мистецтва, підвищення особистого культурного рівня. Розвиток комунікативності, формування навичок співпраці при вирішенні методичних, навчальних та інших проблем.
 
Попередня робота: Придумування назви команди, емблеми та девізу. Виконання домашнього завдання "Як я знайомлю дітей з мистецтвом" (з власного досвіду роботи).
 
Обладнання:
2 кубики з різнокольоровими сторонами і листи - схеми з питаннями, 4 листи з кросвордом "Ізо - мистецтво у житті дошкільного закладу".
 
Проводиться у формі ділової гри за типом вікторини.
Педагоги діляться на чотири команди. Гра складається з 4 раундів, кожен раунд оцінюється максимум 3 бали. Команда, що виконала завдання першою, отримує додатково 1 бал.
 

1 раунд. Перед учасниками кожної команди лежить кубик з різнокольоро-вими сторонами. Кожен колір позначає певну категорію питань:
- жовтий - заняття з навчання дітей малюванню,
- червоний - заняття з ознайомлення дітей з мистецтвом,

- синій - самостійна художня діяльність,


- зелений - заняття з навчання дітей ліпленню,
- червоно-білий - образотворча діяльність поза занять,
- синьо-жовтий - робота з батьками, громадськими організаціями.
 
Команди кидають кубик і сторона, яка виявляється зверху, вкаже категорію питання. За відповідного кольору схемою команди вибирають номер питання. В обговоренні питання бере участь вся команда. Час на обговорення - 1 хв.
 
Жовтий - заняття з навчання дітей малюванню.
- У якому віці, і який колір діти здатні отримати від змішування фарб?
- Які нетрадиційні види малювання використовуються в дошкільному закладі?
- Поясніть, як ви розумієте сучасний підхід до малювання дітей.
- Чому в даний час велике значення відводиться доопрацюванню та оформленню дитячих робіт?
 
Червоний - заняття з ознайомлення дітей з мистецтвом.
- Назвати послідовність знайомства дітей з видами мистецтва.
- Визначити послідовність знайомства дітей з жанрами живопису.
- Розкрийте форми і методи ознайомлення дітей з мистецтвом на заняттях.
- Розкрийте форми і методи ознайомлення дітей з мистецтвом поза заняттями.
 
Синій - самостійна художня діяльність.
- Якими мають бути умови для повноцінної самостійної художньої діяльності дітей у групі?
- Яким чином організовується самостійна художня діяльність дітей?
- Який зв'язок самостійної художньої діяльності з заняттями по зображуваній діяльності?
- У чому ви розумієте значимість різноманіття матеріалів для самостійної художньої діяльності?
 
Синьо-жовтий - робота з батьками.
- Чому у роботі з образотворчого мистецтва важлива участь батьків?
- Розкрийте найбільш продуктивні форми роботи з батьками.
- З якими громадськими організаціями необхідно підтримувати зв'язок для повноцінного художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку?
- Розкрийте музейні можливості нашого міста?
 
Червоно-білий - образотворча діяльність поза занять.
- Розкрийте форми і методи ознайомлення дітей з мистецтвом поза заняттями.
- Особливості проведення екскурсій.
- Чому в дошкільному закладі велике значення має розглядання репродукцій картин?
- Міні - картинна галерея в дитячому садку — її можливості і особливості.
 
2 раунд. Схема гри та ж, що і в першому раунді, але на запитання відповідає кожен індивідуально.
 
 3 раунд. Розгадування кросворду "Образотворче мистецтво у житті дошкільного закладу".
 
4 раунд. Домашнє завдання "Як я знайомлю дітей з мистецтвом" (у формі вікторини, бесіди, магнітофонного запису, відеофільму). Підведення підсумків гри.
 
 Заняття 3. Відкритий перегляд заняття з образотворчого мистецтва з подальшим обговоренням.




прямоугольник 24

ДОДАТОК

Презентація та матеріали методичного рингу

«Синдром психологічного вигорання»

(електронний варіант)
1   2   3


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка