«фгос в системе дошкольного образования Алтайского края»



Сторінка6/7
Дата конвертації11.04.2016
Розмір1.62 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Солнышко – Развлекательный и помогающий развитию ребенка сайт. Если хочется провести время перед компьютером вместе с ребенком, это самое то. Как ребенку самому приготовить бутерброды, салаты? Загляните в рубрику "Кулинария". В "Игротеке" веселые конкурсы, игры on-line, много кроссвордов, раскрасок, логических упражнений. На сайте можно прочитать более 400 пословиц, посмотреть мультфильмы, поучаствовать на различных конкурсах вместе со своим чадо, а также посоветоваться с психологом и логопедом.

7я.ру – здесь можно прочитать о беременности, о воспитании и психологии ребенка, об образовании детей, о семейных отношениях, о любви, а также как отдыхать всей семьей, как вести хозяйство. Можно получить ответы на многие интересующие Вас вопросы. Здесь проводятся различные конкурсы, в том числе и фотоконкурс. Также очень хороший форум для родителей.

Форум родителей Ребенок.ру – обсуждаются волнующие родителей вопросы: здоровье во время беременности, как и чем кормить детей, диеты, как ухаживать за собой, религиозные вопросы, взаимоотношения с родными, сами же участники форума предлагают интересные тесты, обсуждают книги, которые читали и многое другое. Если хочется пообщаться, не выходя из дома – это для Вас.



Сайт Материнство на форумах обсуждается тема кормления, прививок, роды, на сайте можно прочитать о варикозе при беременности, о детских снах, о том, как красить пасхальные яйца.

Не знаете, как порадовать своего ребенка, какие подарки выбрать для него – интернет-магазин игрушек www.toys-for-kids.ru Вам поможет спокойно, в домашней обстановке, обдуманно сделать выбор. Здесь Вы найдете игрушки, конструкторы, умные наборы для развития ребенка, для его игр. Ведь в играх ребенок учится взрослой жизни.



«Академия родителей» – сайт для любящих мам и пап, где собрана различная информация, о воспитании и развитии детей. Здесь вы найдете советы связанные с физическим и психо-эмоциональным развитием малыша, познакомитесь с развивающими играми и творческими приемами. Одно из направлений сайта – детская дефектология.

Семейка – ежедневный интернет-журнал для всей семьи

SADIC.RU детский садик, все о детях, всё о детских садиках



Портал Детский сад.Ру ориентирован на молодых родителей, прежде всего на мам. На страницах сайта собрано множество познавательных статей, полезных советов и рекомендаций.

Сайт Воспитатель ориентирован на воспитателей детских садов и молодых родителей. Также сайт может быть полезен и студентам факультетов дошкольного образования. На страницах сайта собрано множество познавательных статей, конспектов занятий в детском саду, полезных советов и рекомендаций.

В процессе работы с семьей в ДОУ решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга. Ориентация ФГОС на гуманизацию дошкольного образования исключает стереотипы традиционного педагогического мировоззрения, где главным ориентиром было проведение занятий, формирование знаний, умений и навыков, которые педагог «навязывал» ребёнку, а ребёнок должен был их продемонстрировать, «отчитаться» в том числе и перед родителями. Сущность гуманизации образовательного процесса состоит в создании таких форм, методов и средств организации образовательного процесса, которые обеспечат бережное развитие и саморазвитие индивидуальности ребёнка - его познавательных процессов, личностных и духовных качеств в активном взаимодействии со взрослыми, в том числе и с наиболее значимыми для ребенка взрослыми – его родителями. Включенность родителей в процесс подготовки и проживания ключевых событий детсадовской жизни и ежедневных моментов на основе партнерства, соучастия и сотворчества – важная задача реализации Стандарта.

Реализация ФГОС дошкольного образования выявила противоречие, сложившееся в образовательной практике между «традицией» в проведении праздников, развлечений и требованиями времени, которые предъявляются к организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях, где приоритет отдаётся инициативе ребёнка, его свободе в реализации себя через учет его интересов, способностей и потребностей, проявление творчества.

Праздники - важная составляющая образовательного процесса, оказывающая исключительное влияние на становление культуры ребёнка, его успешной социализации. Праздник - это явление, которое признаётся важным в общественном сознании вследствие его значения для судьбы страны и духовной жизни человека. В основе праздника лежат события, закреплённые идеологией или традицией. Исследователи (Г.М. Науменко, А.А. Некрылова, О.П. Радынова и др). отмечают двойственное значение праздника: сам, являясь частью культуры, он влияет на её развитие, а также вбирает в себя ценности, наполненные культурой. Культура праздника, считает известный специалист по детской игровой культуре С.А.Шмаков, слагается из разных культур: культуры слова, движения, игры, моды, костюма, этикета, обычая, ритуала.

Активно в образовательной практике использовались разные формы демонстрации «знаньевой» успешности детей, а значит и успешности педагогов именно при организации и проведении праздников и развлечений. Проведение музыкальных праздников и развлечений заключается в том, что нам (педагогам) удобно и легко проводить праздники в зарепетированной форме, для того, чтобы блеснуть перед родителями, а родителям очень удобно, чтобы их не беспокоили.

ФГОС дошкольного образования предполагает выстраивание личностно- ориентированного образования: изучение психолого- физиологических особенностей каждого ребёнка, особенностей его семьи для выстраивания активного конструктивного взаимодействия. Основная идея заключается в пробуждении желания у взрослого и ребёнка узнавать и открывать самого себя в процессе взаимодействия во время праздников и развлечений, становлении и обогащении собственной картины мира, умении воспринимать основную идею торжества. Получая истинную радость и свободу от праздника, происходят глубинные переживания, обогащение нравственно-эстетических чувств, осмысление его содержания. Необходим уход от стереотипа в проведении праздников и развлечений, как ранее подготовленной деятельности к естественному, искреннему проживанию праздничного действа, где все (родители, дети, педагоги) субъекты этого процесса.

Праздник - узловое событие в жизни дошкольной образовательной организации. Он ценен своим переживанием. Причём таким переживанием, которое можно разделить: со своими родителями, а родителям со своим ребёнком, с родителями других детей, с воспитателями, с другими детьми. Сила и полнота переживания во многом зависит от активности участников. Это относится не только к детям, но и к родителям, а также к членам администрации и всем присутствующим. Если ты поёшь и пляшешь, если ты в центре внимания, тебя меньше тянет к «объективным» оценкам, потому что переживания - дело сугубо субъективное. Поэтому ключевой составляющей организации и проведения праздника является установка на активное участие всех (взрослых и детей). Естественное, свободное, не заорганизованное участие в праздничном действе родителей радует детей, и доставляет большое удовлетворение родителям: они знакомятся с развитием детей, проникаются общим делом, заряжаются весельем и радостью. Происходит становление детско-взрослого сообщества, со-бытийность (В.И. Слободчиков). Созданное на празднике настроение находит своё продолжение и в семье, дети делятся своими впечатлениями, рассказывают о запомнившихся им героях, ситуациях.

Необходимо оказание консультативной поддержки родителям по поводу организации жизненного пространства ребенка накануне и после праздника. Это очень важный психологический момент, зачастую которому родители не придают никакого значения. Праздник у ребенка должен начинаться его ожиданием и, прежде всего с самыми близкими людьми-родителями. И, что очень важно, он не должен заканчиваться территорией дошкольного учреждения. Атмосферу праздника, его смысл необходимо сделать предметом проживания ребенком, его прочувствования совместно с родными и далее, дома.

Построенная таким образом работа поможет педагогическому персоналу не только реализовать отдельные проекты по взаимодействию с родителями воспитанников, но и наметить перспективы в дальнейшей работе педагогического коллектива в этом направлении.

Ожидаемыми результатами сотрудничества ДОУ с родителями могут быть:



  • создание детско-взрослого сообщества (семейный клуб);

  • активное участие родителей в образовательном процессе ДОУ;

  • обобщение опыта ДОУ по взаимодействию с семьями и опыта семейного воспитания;

  • укрепление и обновление материально-технической базы;

  • эффективная реализация образовательной программы;

  • организация дополнительных образовательных услуг.

Таким образом, выделяются преимущества сотрудничества педагогов с родителями в условиях новой философии, это:

- положительный эмоциональный настрой субъектов на совместную работу по воспитанию детей;

- учёт индивидуальности ребёнка;

- родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии ребёнка, которое считают нужным, беря на себя, таким образом, ответственность за воспитание ребёнка;

- возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семье.

Позиция родителей воспитанников в результате применения современных форм взаимодействия наверняка станет более гибкой, а они из зрителей и наблюдателей станут активными участниками в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволят говорить об эффективности использования современных форм в работе с детьми.

Конечно, ФГОС дошкольного образования ужесточает требования, в первую очередь, к управленческому профессионализму, но и предоставляет условия для профессионального и личностного роста взрослых в педагогическом творчестве, это стандарт качества полноценной творческой жизни детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении.

Именно на личностный рост родителей в воспитании собственных детей должна быть направлена работа педагога детского сада. Мы предполагаем, что использование разнообразных форм с семьями воспитанников детского сада даст положительные результаты: изменится характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них станут активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Субъектам образовательных отношений важно помнить: «Нам как никогда нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой бы вместе, «в одной упряжке», были государство, семья, работники системы образования, те, кто создает продукцию для поддержки детства — книги, игры, журналы; люди, которые выступают как защитники детства. Есть шанс, что благодаря новому стандарту Конвенция прав ребенка не на словах, а на деле станет охранной грамотой, поддерживающей развитие детства».

2.6 Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в процессе организации художественно – эстетической деятельности в ДОО
Одаренный ребенок – это ребенок, выделяющийся яркими достижениями или имеющий предпосылки к ним, в каком-либо виде деятельности. Но, как известно, для реализации и возможности воплощения существующих предпосылок необходимо создание способствующих этому условий.

Выявление, развитие и поддержка одаренных детей является одним из приоритетных направлений развития российского образования. Именно одаренные дети рассматриваются как будущие «двигатели прогресса», чей потенциал даст возможность рождения и развития новых идей в различных сферах человеческой жизни.

Особым видом является творческая одаренность. Под этим термином понимается наличие у ребенка предпосылок к достижению высоких результатов в художественно-эстетической сфере.

Музыкальное развитие обогащает личность ребенка, содействует ее эстетическому, умственному, физическому совершенствованию, благодаря чему, с ранних лет у ребенка воспитывается способность воспринимать, чувствовать и понимать то прекрасное, что заложено в искусстве и в жизни. Появляется стремление самому участвовать в создании прекрасного. Музыка способна вдохновить, разжечь чувства, вселить дух бодрости и энергии.

Музыкальное развитие - это сложный процесс, осуществляемый посредством комплексного изучения и освоения различных направлений деятельности, таких как пение, музыкально-ритмические движения, речевое развитие, актерское мастерство. Каждое из указанных направлений способствует формированию и развитию у детей специальных навыков, а также обретению теоретических знаний в области данного направления. Музыкальное развитие очень важно для формирования личности ребенка. В разных видах музыкальной деятельности развиваются внимание, ловкость, координация, способность слушать и слышать, чувство ритма.

Музыка очень близка эмоциональной натуре ребенка, под воздействием услышанных звуков развивается художественное восприятие, фантазия, воображение, богаче становятся переживания. С помощью песен и танцев ребенок более красочно и эмоционально знакомится с окружающей средой.

Музыкальная деятельность соответствует принципам, отраженным ФГОС дошкольного образования, а именно:


  • Поддержка разнообразия детства;

  • Амплификация детского развития;

  • Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

  • Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

  • Формирование познавательных интересов и познавательных действий.

Одной из основных задач музыкального развития и музыкальной деятельности является сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

Ценность раннего музыкального развития подтверждена многолетним педагогическим опытом, наработками и исследованиями таких педагогов как Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, И.И. Левидов, Л.Б. Дмитриев, Г.П. Стулова и др. В настоящее время остро стоит проблема психо-эмоциональной неустойчивости детей. Их еще не сформированная морально-нравственная система подвергается огромным «ударам» со стороны телевидения, радиовещания и печатной продукции. В этой ситуации очень важно «подхватить» ребенка, помочь ему понять, что «хорошо», что «плохо», а также способствовать улучшению его психо-эмоционального состояния. «Помощником» является музыкальное развитие ребенка: «На музыкальных занятиях дети действуют коллективно, объединенные одной задачей. Такое взаимодействие организует, дисциплинирует, воспитывает чувство ответственности. Систематическое слушание и исполнение музыкальных произведений вызывает у детей эмоциональное переживание. Обостряет восприятие образов и идей, заложенных в основе музыкального произведения, это помогает развитию воображения и художественного вкуса, нравственно облагораживает» [Ветлугина].

Остро ощутимо влияние на одаренных детей, в силу их большей чувствительности к происходящему в мире и гипертрофированного чувства эмпатии. Недаром психологи и исследователи творческой одаренности выделяют так называемый дисгармоничный тип личности одаренного ребенка. В основе этого варианта одаренности, возможно, лежат другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой.

Кроме того, существует и так называемая «скрытая» одаренность, проявления которой порой незаметны окружающим. Часто одаренность можно перепутать с трудолюбием, усидчивостью, вниманием, степенью обученности, социализацией и т.п. Ввиду вышесказанного, при изучении вопроса детской творческой одаренности возникает проблема ее выявления, выбора методов и приемов работы с одаренными детьми.

Следует также указать, что музыкальная одаренность в дошкольном возрасте является трудно определимой, несмотря на то, что эти способности наиболее ярко проявляются. Поэтому педагог должен быть переориентирован на создание условий развития дошкольников, их инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества с детьми и взрослыми в зоне ближайшего развития.

При подборе и разработке методов работы с одаренными детьми-дошкольниками, необходимо учитывать то, что далеко не всегда высокая степень развития, например, музыкальных способностей, не характерная для возраста, влечет аналогичные изменения в других сферах: то есть, музыкально одаренный ребенок может соответствовать своим сверстникам в интеллектуальном, эмоциональном развитии, поэтому при подборе методов целесообразно ориентироваться не только на одаренность ребенка, но и на возрастные психофизиологические особенности.



Психофизиологические особенности детей 4 -6 лет

Музыкальное развитие ребенка является важной частью всего психофизического развития. За дошкольный период дети проходят большой путь развития и накопления музыкальных впечатлений.

При рассмотрении детской музыкальной одаренности выделяют сензитивные периоды1 развития. При этом исследователи указывают на то, что у музыкальных способностей наиболее ранний сензитивный период – до трех лет [Юркевич]. Есть также данные о том, что музыкальные способности начинают закладываться уже в период внутриутробного развития: М. Л. Лазарев, исследуя вопрос воздействия музыки на развитие плода, говорит об ее благотворном влиянии на физиологическое и психическое развитие [Лазарев].

Говоря об условиях формирования и развития музыкальной одаренности в сензитивный период, выделяют две сферы, оказывающие влияние на ребенка: социальную и образовательную.

К социальной относится, в частности, семья. Существуют данные о том, что по-настоящему одаренные музыканты появляются, как правило, в семьях музыкантов, или уж во всяком случае, там, где в семье любят музыку. [Юркевич] Немаловажным, является контакт педагога с родителями, которые оказывают сильное влияние на музыкальное развитие ребенка. Родители в силах создать такую среду, которая будет способствовать проявлению интереса ребенка к музыке.

К образовательной среде детей до трех лет можно отнести занятия в детском саду, кружках, домашнее обучение. Здесь важно, чтобы ребенок был увлечен музыкой, вовлечен в музыкальные игры, имел возможности звукоподражания животным, голосу взрослого, инструментам, ведь именно в возрасте до трех лет интенсивно развивается музыкальное восприятие, что способствует развитию музыкальных способностей.

После сензитивного периода развитие музыкальных способностей возможно, но в значительной мере затруднительно [Зимина], так как музыкальное развитие после трех лет опирается на «фундамент», заложенный в первые годы жизни. Как уже говорилось выше, музыкальные способности являются наиболее ярко проявляющимися в дошкольном возрасте, однако требуют создания способствующих их развитию условий, под которыми подразумевается не только работа педагога с детьми на занятиях пением и музыкой, но и сопровождение деятельности детей в течение всего дня. Все это необходимо учитывать при организации музыкально-образовательной деятельности с одаренными детьми-дошкольниками.

У детей 4-х лет внимание еще неустойчиво, зависит от новизны и привлекательности объектов восприятия. В этом возрасте происходит накопление музыкальных впечатлений, развивается способность слушать музыку, узнавать знакомые песенки. Дети способны различать регистры, например в игре «Угадай, кто поет?» дети без труда могут различать высокие и низкие звуки: мама-птица поет низко, а птенчики высоко; сопоставлять громкую и тихую музыку, спокойную и бодрую, веселую и грустную. В возрасте 4 –х лет слуховое внимание детей неустойчиво, но они уже могут узнавать знакомые мелодии, эмоционально исполнять несложные короткие песни. Именно в этот период происходит интенсивное развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (в частности, музыкального).

Самая главная особенность детей 4-6 лет заключается в том, что эмоциональная сфера ребенка является основой его действий. Несмотря на реакцию окружающих, ребенок может с большим удовольствием напевать любимую песенку, танцевать перед большой аудиторией, рассказывать стихотворение или историю, бегать, прыгать, играть или, наоборот, расплакаться и кричать. То есть ребенок в этом возрасте не стесняется идти на поводу своих эмоций и желаний, и это очень важно. Возраст 4-6 лет наиболее благоприятен для развития памяти. Развитие памяти обуславливает развитие восприятия. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Детям нравится наблюдать, рассматривать, находить что-то новое. Развивается мышление, дети могут более красочно описать свои впечатления. Поэтому при работе с детьми 4-6 лет рекомендуется использовать игры-поиски, например, найти и перечислить все предметы определенного цвета (красного, желтого, голубого, его оттенков), если дети затрудняются в поиске или не знают какого-то цвета, педагог может помочь детям, объяснив и приведя примеры. Для этого удачно использовать стену, оформленную разноцветными отпечатками детских ладошек на белом фоне. Для того, чтобы дети усвоили название какого-то цвета, попросите их подойти к стене и найти отпечатки определенного цвета, приложив к ним свою ладошку так, чтобы она полностью совпала с нарисованной. Благодаря этому упражнению в группе детей-дошкольников может сложиться традиция в конце занятия подходить к стене и, приложив ладошку к наиболее понравившейся, загадывать желания. Такие упражнения также способствуют приобретению ребенком опыта в познавательно-исследовательской деятельности (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

К пяти годам дети становятся более внимательными, быстрее запоминают; слуховое, зрительное и осязательное восприятие становятся более крепкими. Дети пытаются передать характер песни в движениях. Учатся согласовывать свои движение и пение с движением и пением остальных детей в группе. В этом возрасте налаживается координация между слухом и голосом. Дети учатся согласовывать свои пение и движения с пением и движением других детей. В этом им очень помогает образно-иллюстративная игра «Как поют зверята»: педагог показывает детям изображение какого-то животного (например, медведя), задает вопросы (Где медведь живет? Какого он размера? Как мишка поет? А как танцует?), после чего детям предлагается станцевать под музыку так, как это сделал бы мишка. Такие приемы не только развивают внимание и фантазию детей, но и помогают одновременно развивать слуховое и зрительное восприятие. Передача движениями характера музыки способствует выработке правильной осанки, координации движений, а также приобретению опыта в двигательной деятельности.

В возрасте 5-6 лет у большинства детей музыкально-слуховые способности развиты слабо, ритм неорганизованный. Часто отсутствует координация слуха и голоса, из-за чего точность воспроизведения мелодии страдает. Музыкальная память слаборазвита, так как у большинства детей из-за скудной музыкальной среды, в которой находятся дети, слуховой опыт очень мал. В речи присутствуют дефекты произношения различных фонем, чаще всего: р, с, л, щ. Нарушение произношения отдельных фонем не является тенденцией, однако очень распространено в практике работы с детьми-дошкольниками. Интересно, что чаще всего дефекты произношения обнаруживаются у детей со скрытой музыкальной одаренностью: они чувствительны к музыке, музыкальным образам, у них лучше, чем у сверстников, развиты вокально-слуховая координация и музыкальная память, однако дефекты произношения накладывают отпечаток на обучение пению в силу того, что у ребенка может быть искажено понимание смысла как отдельных слов, так и текста песни в целом. Для работы над избавлением от дефектов целесообразно использовать комплекс упражнений, включающий в себя артикуляционную гимнастику, работу над «проблемными» согласными, работу над текстом исполняемых песен, «логоритмические» упражнения.

На шестом году жизни расширяются музыкальные впечатления. Ребенок чаще интересуется о чем песня, как нужно двигаться, исполняя ее, что означает то или иное слово в песне. В этом возрасте формируется способность понимать поставленную задачу и воплощать ее в процессе музыкальной деятельности. В музыкальных играх дети могут самостоятельно договориться о распределении ролей. К 6 годам эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. Но остаются все такими же насыщенными. Особенно важно появление в этом возрасте таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, без которых невозможны совместная деятельность и общение детей. При работе с детьми 6 лет необходимо делать акцент на самостоятельную деятельность детей, предлагая им за определенное количество времени придумать постановку для исполняемой песни (дети сами определяют, как они будут выходить на сцену, как встанут, какие движения будут выполнять). Момент подготовки детьми номера является очень важным, так как именно в это время проявляются личностные качества детей, что может позволить педагогу приобрести ценную информацию о взаимоотношениях детей, об их лидерских качествах. Такая деятельность может способствовать тому, что одаренный ребенок проявит себя в качества организатора, руководителя коллективом сверстником, сможет организовать совместную работу детей. Интересны случаи, когда дети с дисгармоничным типом развития одаренности, замкнутые и необщительные, раскрывают себя в такой деятельности по-новому, обнаруживая новые качества в самих себе. Такие перемены положительно сказываются не только на взаимоотношениях в коллективе детей, но и на качестве выполнения заданий, ввиду нормализации психо-эмоционального фона улучшается вокально-слуховая координация, исправляются некоторые неточности в интонировании мелодии исполняемых песен, ребенок начинает более выразительно выражать образ в движении.



Особенности построения занятия

При организации занятия педагогу следует учитывать, что музыкальные способности лучшим образом развиваются в процессе разнообразной музыкальной деятельности: пение влияет на успешность движения, движение - на успешность пения, слушание музыкального произведение - и на то, и на другое. Особенно важна такая «комплексность» при работе с одаренными детьми-дошкольниками.

Музыкальные занятия плодотворнее всего проводить в игровой форме, так как игра - ведущая деятельность в жизни ребенка 4-6 лет, способствующая формированию творческого воображения.

Длительность должна соответствовать их возрастным возможностям и требованиям САНПИНа. В подготовительной к школе группе – не более 30 минут и за это короткое время, для того, чтобы сохранить внимание и интерес детей, виды деятельности должны быстро сменять друг друга, поэтому музыкальное занятие включает в себя несколько этапов, которые проходят в игровой форме:

-разминка артикуляционного аппарата (упражнение «Хоботок-улыбочка», «Вращение хоботка» (по часовой и против часовой стрелки), «Покусывание языка» и т.п.);

- пение коротких песен-упражнений (например, народные попевки «Сорока-ворона, «Скок-скок-поскок»);

-разучивание нового и повторение уже выученного музыкального материала;

-логоритмические упражнения (использование упражнений из методики Картушиной – «Курица», «Кукушка» и т.п.);

-подвижные музыкальные игры (использование «сигнальной» системы, игра «Бабочки»);

-музыкально-ритмические упражнения (шаги, приседания, бег под музыку, разучивание танцевальных связок).

Предлагаем возможные варианты построения занятия с детьми дошкольного возраста:


Вариант 1.

Ритмическое развитие (5-7 мин)

Пение (5-7 мин)

Речевое развитие (5-7 минут)



Вариант 2.

Игры на внимание и развитие координации (5-7 минут)

Пение (5-7 минут)

Речевое развитие (5-7 мин)



Вариант 3.

Речевое развитие (5-7 ми)

Танец (5-7 мин)

Пение (5-7 мин)




Каждый педагог может пробовать тот или иной порядок, основываясь на своем опыте и на особенностях развития, возможностях, интересах детей.

Занятие рекомендуется начинать с артикуляционной гимнастики, которая помогает активизировать работу артикуляционного аппарат ребенка, четкая работа которого помогает становлению ясной речи ребенка. Гимнастика включает в себя несложные упражнения для губ и языка. Здесь целесообразно использовать какой-либо интересный сюжет, например, поход в цирк, предварительно подготовив карточки с изображением животных. Перед каждым упражнением можно загадывать детям загадки, а потом попросить изобразить, как угаданное ими животное выполняет артикуляционное упражнение. Таким образом, с помощью игры, налаживается не только работа артикуляционного аппарата ребенка, но и развивается мышление, воображение, мимика, выразительная дикция.

Кроме того, на музыкальных занятиях рекомендуется использовать логоритмические упражнения, которые помогают избавиться от дефектов речи, улучшают дыхательную, речедвигательную, сенсорную системы.

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Постоянная смена характера заданий, чередование различных видов деятельности требуют от детей быстроты реакции, организованности, волевых усилий. Необходимо следить, чтобы каждая песня, танец исполнялись детьми эмоционально и выразительно, вызывая радость. Такое исполнение вызывает у них желание снова и снова повторять песни, танцы и игры, а также фантазировать и вносить в них что-то новое, таким образом, способствуя развитию творческих способностей. Небрежно же исполненные произведения теряют свою художественно-воспитательную ценность и отрицательно влияют на процесс музыкального развития. Совместное пение, танец или игра требуют от детей единых усилий, создают общее воодушевление. Радость от коллективного исполнения положительно влияет на робких, неуверенных в себе детей, создает благотворную атмосферу для раскрепощения. Необходимо обращать внимание, как выполняют задания вся группа и каждый ребенок в отдельности, то есть осуществлять индивидуальный подход. Это особенно важно при работе с одаренными детьми, чьи музыкальные способности и возможности превышают способности и возможности детей-сверстников. Очень часто на занятиях одаренные дети проявляют желание исполнить какое-то произведение сольно. Такие желания детей следует поощрять, предлагая им исполнять песни сольно друг перед другом. Также, целесообразно использовать такую форму как «групповой» концерт: на протяжении всего занятия каждый ребенок сольно исполняет песни, танцы, стихотворения, как из того репертуара, который разучивается на занятиях, так и из освоенного дома самостоятельно.

Вызывает массу положительных эмоций игра-конкурс: из детей по желанию выбирается один член «Жюри», остальные становятся «Артистами», дети поочередно выступают перед членом «Жюри», после окончания исполнения член «Жюри» комментирует выступление – что ему понравилось, что «Артист» сделал хорошо, а что еще требует доработки. После чего член «Жюри» определяет, берет ли он «Артиста» себе в команду «Жюри», либо дает ему возможность еще раз выступить, учитывая все замечания. В результате, конечно же, все дети становятся «Жюри». Такие игры лучше проводить с детьми 5 - 6 лет. Вышеприведенная форма организации работы положительно отражается на взаимоотношениях в коллективе, а также способствует развитию умения анализировать выступления, формулировать свои мысли (развитие речи), развивает в детях сопереживание, эмпатию, а также способствует приобретению опыта в игровой и коммуникативной деятельности.

Организация пространства для занятий музыкально-образовательной деятельностью также очень важна для гармоничного музыкального развития ребенка. Все, что окружает ребенка должно помогать и располагать к раскрытию творческого потенциала. Поэтому Ребенок, входя в мир музыки, должен попадать в сказочный красочный мир. На занятиях большое влияние на концентрацию внимания оказывает расстановка стульев, которые можно ставить полукругом для большего взаимодействия детей с педагогом и друг с другом, а также в шахматном порядке, для того чтобы внимание детей было более сосредоточенным.

Благоприятно влияют занятия, организованные по принципу сюжетной игры, это сосредотачивает внимание и пробуждает интерес детей к деятельности. Сюжеты могут быть разными, например, «Поход в лес», «В филармонию» и т.п. Такие занятия благоприятны для становления воображения, фантазии, любознательности ребенка.

Кроме того, при работе с детьми, необходимо учитывать, что в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие звуковысотной чувствительности. Развитию музыкального слуха способствуют различные дидактические игры, такие как, «Угадай, кто поет?» и др.

Пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, обладая огромным эмоциональным воздействием. Пение развивает умственный потенциал ребенка, открывая перед ним целый новый интересный мир, расширяет кругозор, увеличивает активизирует познавательный процесс, укрепляюще воздействует на весь организм, по мнению врачей, пение - лучшая дыхательная гимнастика.

Прежде чем начать разучивать песню с детьми, педагогу следует исполнить ее детям самостоятельно. Для повышения интереса к сюжету произведения модно предложить детям разгадать загадки на тему содержания песни. После исполнения педагогом песни, попросить детей ответить на вопросы: какая песня - веселая или грустная, быстрая или медленная, о чем в ней рассказывается. Вопросы способствуют активизации мышления ребенка.

К разучиванию новой пенсии рекомендуется подходить через игру, начиная с интересных и простых загадок на тему песенки.

Важно, чтобы диапазон песни соответствовал возрастным особенностям голоса ребенка, исполнение неподходящего по возрасту репертуара портит как художественный вкус ребенка, так и наносит большой вред хрупкому голосовому аппарату. Часто дети исполняют взрослый репертуар, который не только непосилен с вокально-технической стороны, но влечет за собой серьезные проблемы, которые ведут к различным заболеваниям голосового аппарата ребенка. Главная цель каждого педагога - это охрана детского голоса, исключающая громкое, крикливое пение. Репертуар должен соответствовать возрастным особенностям ребенка, что обеспечит нормальное развитие голосового аппарата ребенка. Музыкальный материал для детей должен быть тщательно подобран с точки зрения его воспитательно-художественной ценности. Произведения должны быть эмоциональными, увлекательными по сюжету, мелодичными, при этом простыми по форме и доступными по содержанию. Важно не перенапрягать детей исполнением большого количества песен за одно занятие. Особенно осторожно следует подходить к подбору репертуара для одаренных детей: если упражнениями в пении или какими-либо другими чрезмерными усилиями будет изнуряться голосовой аппарат, это будет то же самое, что засушить растение до того, как оно начнет плодоносить, это приведет к тому, что за расцветом молодости последует период упадка, а зрелость так и не наступит. Рекомендуется использовать репертуар, созданный композиторами-песенниками в содружестве с детскими поэтами специально для детей: песни В. Шаинского, В. Львовского, Е. Крылатова, Г. Гладкова, М. Минкова, М. Красева, произведения композиторов родного края, а также русские народные попевки. С помощью коротких песенок-попевок дети знакомятся с основными средствами музыкальной выразительности: звуковысотными соотношениями, характерными мелодическими интонациями, ритмическими рисунками, темповыми изменениями, динамическими оттенками. (Н. Ветлугина «Музыкальный букварь») Песенки-попевки должны быть простыми для восприятия и отличатся ярким настроением.

Важнейшим компонентом музыкальных занятий с дошкольниками являются игры. Музыкально-ритмические игры могут быть основаны на элементарных движениях: ходьбе, беге, прыжках, подскоках, хлопках. Различные подвижные игры лучше также использовать с музыкальным сопровождением, так как музыка повышает интерес ребенка к игре, придавая особенную эмоциональность.

Работа с одаренными детьми подразумевает использование различных форм организации детской деятельности. К сожалению, в ДОУ ещё используются отчетные мероприятия в форме концерта. Концерт включает в себя 10-12 песен, соответствующих тематике проводимого мероприятия. Зачастую, концерт проводится в порядке «нон-стоп» (одна песня сменяется другой без перерыва). В концерте принимают участие все обучающиеся дети. Однако, в целях сохранения психо-физического здоровья детей данный вид деятельности не должен превалировать в образовательной деятельности.

Одной из эффективных форм, способствующих раскрытию потенциала детей к музыкальной деятельности является мюзикл. Мюзикл – музыкальный спектакль на основе детских сказок или рассказов, в котором разговорные сценки сменяются песнями, соответствующими тематике литературного произведения. Распределение ролей проводится в соответствии уровнем и степенью развития музыкальных способностей у детей, также обращается внимание на артистичность, умение держаться на сцене, передавать (раскрывать) образ.

Активно одарённые дети привлекаются к участию в конкурсах. Конкурсы – мероприятие, порядок проведения которого определен положением о конкурсе. Для детей конкурс – это своеобразный стресс. Ребенок погружается в состояние повышенной нервной возбудимости и эмоциональности. Нередко можно наблюдать, как у детей появляется страх перед выступлением, перед оценкой жюри; неуверенность в собственном уровне. Иногда детям кажется, что выступления других участников конкурса сильнее и лучшее их. В эти моменты очень важна роль педагога и его умение настроить ребенка, избавить его от страхов и сомнений.

Самое главное – психологическая подготовка ребенка к конкурсу и объяснение ему, что результат конкурса в его собственных руках. На репетициях перед конкурсом следует давать детям четкие указания, что и как необходимо выполнять. По возможности, объяснять обстановку, в которой будет проводиться конкурс: особенности помещения, сцены и т.д., чтобы приход в место проведения конкурса не повлек появление неожиданностей. Благодаря этому, дети становятся полностью уверены в своих силах и в том, что у них все получится. Таким образом, репетиции для ребёнка должны быть интересным увлекательным занятием, где вместе с ним проговариваются и проигрываются важные моменты его выступления. Перед выступлением необходимо указывать детям на их плюсы и говорить о том, что приложенные ими самими усилия будут соответствовать результату конкурса. В таком случае дети чувствуют себя увереннее и свободнее, а также смогут перенести ощущения от выступлений в повседневной деятельности на конкурсные выступления.
Раздел 3. Организация методического сопровождения реализации ФГОС дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования.
Введение федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования, вызывает необходимость проведения системы мероприятий по следующим направлениям:


  1. Формирование рабочей группы по введению ФГОС ДО;

  2. Определение необходимых изменений в образовательной организации (далее ОО) в соответствии с ФГОС ДО;

  3. Разработка плана мероприятий образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования по введению ФГОС ДО.

  4. Определение и реализация основных направлений методической работы в условиях  ФГОС ДО.

  5. Организация непрерывного повышения квалификации педагогов ОО по проблеме введения ФГОС: проведение педагогических советов, инструктивно-методических совещаниий и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС ДО и т.д..

1.Формирование рабочей группы по введению ФГОС ДО.

Для обеспечения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования рекомендуется создать в дошкольной образовательной организации рабочую группу по введению ФГОС ДО. Деятельность рабочей группы регламентируется специальным Положением о рабочей группе введения ФГОС ДО. При этом в ОО издается приказ о создании рабочей группы, составляется план ее работы. План утверждает руководитель.

При формировании рабочей группы по введению ФГОС ДО необходимо:


  • определить состав рабочей группы;

  • назначить руководителя рабочей группы;

  • определить порядок ее работы;

  • поставить перед группой общую задачу.

В состав Рабочей группы необходимо включить наиболее компетентных педагогов. Руководство деятельностью рабочей группы целесообразно поручить заведующему или старшему воспитателю. Состав рабочей группы и порядок ее работы утверждается приказом заведующего образовательной организации

Участники рабочей группы должны быть обеспечены необходимыми для работы инструктивно-методическими материалами и рекомендациями по разработке образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС. В распоряжение участников группы предоставляется полный комплект документов, включающий содержание ФГОС ДО и методические материалы по работе с ним.

После издания приказа о создании рабочей группы необходимо провести ее собрание, на котором перед участниками ставятся конкретные цели и определяются задачи. Целесообразность выделения творческих микрогрупп в составе рабочей группы определяется соотношением количества заданий, числа участников рабочей группы, и их профессиональной и личностной готовностью к выполнению заданий. Поскольку участие педагогов в деятельности рабочей группы требует от них дополнительных усилий, желательно заранее определить формы дополнительного материального и морального поощрения за полученные результаты и довести их до сведения участников.

Для того чтобы двигаться дальше, нужно определить проблемы ДОО, связанные с введением ФГОС



  1. Определение необходимых изменений в образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО.

На этом этапе должен быть получен ответ на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей образовательной системе, чтобы привести ее в соответствие с ФГОС ДО?». Для этого необходимо определить, какие изменения требуется произвести:

  • в образовательных целях, определить основные направления развития ОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО, внести изменения в программу развития;

  • в создании условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

  • в создании развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

  • в содержании образовательной программы, которое должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности;

  • в образовательных технологиях;

  • в условиях реализации образовательной программы.

Основной принцип действий состоит - в сравнении предложенной стандартом модели образовательной системы с существующей в ОО и определении того:

  • какие элементы существующей образовательной системы полностью отвечают требованиям ФГОС ДО и могут быть без изменений перенесены в желаемую систему;

  • какие элементы существующей системы частично отвечают требованиям ФГОС ДО и нуждаются в переработке для переноса в желаемую систему;

  • какие элементы существующей системы не отвечают требованиям ФГОС ДО и не могут быть перенесены в желаемую систему;

  • какие необходимые для желаемой системы элементы, определяемые новыми ФГОС, отсутствуют в существующей системе и должны быть найдены или разработаны.

В результате этих действий будет формироваться перечень необходимых и достаточных изменений, определяющих готовность образовательной организации к введению ФГОС

Готовность образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования к введению ФГОС ДО.

Критерии

Комментарии ДОО

1.Нормативная база, локальные акты

1.1. Разработаны, утверждены и доведены до сведения всех заинтересованных лиц документы ОО, регламентирующие переход на ФГОС ДО (финансирование, материально – техническое обеспечение и т.п.)

1.2. Должностные инструкции работников ДОО приведены в соответствие с ФГОС ДО

1.3. Определены основные направления развития ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО, внесены изменения в программу развития ДОО.

1.4. Приведены в соответствие с требованиями ФГОС ДО цели и задачи образовательного процесса, режим дня и планирование различных видов деятельности.

2.Повышение квалификации педагогов.

2.1. Проведено повышение квалификации всех педагогов, работающих с детьми, получающими дошкольное образование в ОО ((часть 1 ст.67 Федерального закона от 29.12. 2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), (возможно поэтапное повышение квалификации по мере перехода на ФГОС ДО).

3.Основная образовательная программа дошкольного образования

Разработана и утверждена в ДОО основная образовательная программа дошкольного образования, определяющая содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования (по мере формирования реестра примерных программ) (часть 6 ст.12 Федерального закона от 29.12. 2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

4.Программно-методическое обеспечение

Определен перечень вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.

5. Методическая работа

Определены и реализуются основные направления методической работы в условиях  ФГОС ДО. Организовано непрерывное повышения квалификации педагогов ДОО по проблеме введения ФГОС: подготовка педагогического совета, инструктивно-методического совещания и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС ДО и т.д.

6. Модель организации образовательного процесса

Определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая создание предметно – пространственной развивающей образовательной среды, характер взаимодействия воспитанников со взрослыми и другими детьми, систему отношений ребенка к миру, другим людям и самому себе (Пункт 2.8. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

7. Условия реализации ФГОС ДО

7.1. Созданы условия достижения детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности

7.2. Организована содержательно насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО

7.3. Обеспечены условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО: психолого – педагогические, кадровые, материально – технические, а также условия к развивающей предметно – пространственной среде.

Результатом анализа существующей в конкретной образовательной организации образовательной системы на предмет ее соответствия требованиям ФГОС станет определение необходимых изменений в содержании и организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО и разработка плана мероприятий по введению ФГОС ДО.

3. План мероприятий образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования по введению ФГОС ДО.

п/п

Тема

Сроки исполнения

Ответственный

Ожидаемый результат

Подтверждение

Нормативно – правовое и организационное введение ФГОС ДО

1.

Подготовка приказов, локальных актов, регламентирующих переход на ФГОС ДО; доведение нормативных документов до всех заинтересованных лиц.

Январь – апрель 2014




Приказы, локальные акты ОО, регламентирующие переход на ФГОС ДО

Протокол заседания органа государственно – общественного управления ОО, на котором принято решение, согласованный учредителем.

2.

Внесение изменений и дополнений в документы, регламентирующие деятельность ОО

Январь –май 2014




Определение основных направлений развития ОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Внесение изменений в программу развития ОО.

3.

Приведение должностных инструкций работников ОО в соответствие с ФГОС ДО.

Март-июнь 2014




Внесение изменений и дополнений в должностные инструкции педагогов ОО.

Наличие должностных инструкций, доведенных до работников ОО

4.

Создание рабочей группы педагогов по введению ФГОС ДО

Март-июнь 2014




Определение функционала рабочей группы

Приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС ДО

5.

Мониторинг условий реализации ФГОС ДО

Сентябрь –декабрь 2014




Оценка соответствия условий ОО требованиям ФГОС ДО

Аналитическая справка

6.

Мониторинг образовательных затруднений педагогов

Март-декабрь 2014




Аналитические материалы образовательных затруднений педагогов

Данные мониторинга

7.

Обеспечение психологической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей.

Март-декабрь 2014




Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность на основе выявленных потребностей и поддержка образовательных инициатив семьи.

Совместные образовательные проекты

Кадровое и методическое обеспечение внедрения ФГОС ДО

1.

Повышение квалификации руководителей и педагогов по введению ФГОС

Март-декабрь 2014




Прохождение курсовой подготовки

Создание условий для прохождения курсовой подготовки по введению ФГОС ДО

2.

Организация методической работы в ДОО по разработки ООП

Март-декабрь 2014




Разработанная ООП ДО с учетом примерных образовательных программ (на основе реестра). Определение перечня парциальных программ и методических пособий регионального компонента ООП

ООП ДОО, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС ДО с учетом примерных образовательных программ (на основе реестра) с привлечением органов государственно-общественного управления







Моделирование образовательного процесса на основе ФГОС ДО с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, возможностей

ОО.


Модель образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основе ФГОС ДО.







Организация развивающей предметно – пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО

Планирование и оснащение предметно – развивающего пространства содержательно насыщенными средствами (в том числе техническими) и материалами в соответствии с ФГОС

3.

Организация семинаров, мастер – классов, круглых столов по вопросам введения ФГОС







Развитие профессиональной компетенции педагогов по вопросам ФГОС ДО.

Аналитические материалы семинаров, мастер – классов, круглых столов по вопросам введения ФГОС

Финансово – экономическое и материально-техническое обеспечения внедрения ФГОС ДО

1.

Определение необходимых средств оснащения образовательного процесса материалами в соответствии с основными видами детской деятельности

Март-декабрь 2014







Оснащение образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС

2.

Мониторинг образовательного пространства ОО в соответствии с требованиями ФГОС

Апрель 2014-декабрь 2015




Аналитические материалы по результатам мониторинга образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС

Наличие в ОО средств в соответствии с основными видами детской деятельности и требованиями ФГОС ДО

Информационное обеспечение внедрения ФГОС ДО

1


Доведение нормативно – правовых и программно – методических документов по введению ФГОС ДО до сведения всех заинтересованных лиц

постоянно




Нормативно – правовые и программно – методические документы по введению ФГОС ДО доведены до сведения всех заинтересованных лиц

Наличие необходимых документов на сайте ОО

2.

Публикации в СМИ и на сайте ОО о ходе реализации ФГОС ДО

постоянно




Наличие публикаций

  1. Основные направления методической работы в условиях реализации  ФГОС ДО.

Одна из ключевых точек стандарта – возможности и компетентности педагогов. В документе в нескольких местах указаны компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли реализовать требования стандарта. Они могут послужить основой при определении цели, задач, ключевых направлений и содержания методической работы в конкретной дошкольной образовательной организации.

Основной целью методической работы в ОО в современных условиях может быть оказание методической поддержки педагогам в реализации ФГОС ДО, освоение ценностных установок, определенных федеральным государственным образовательным стандартом,  в создании условий для повышения профессиональной компетентности педагогов.

Реализация данной цели возможна через решение ряда задач:

- формирование в ОО банка данных нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, локальных актов, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО;

-      анализ и  изучение потребностей педагогов в повышении квалификации по проблеме ФГОС ДО;

-      организация непрерывного повышения квалификации по проблеме введения ФГОС;

-     создание творческих групп воспитателей по методическим проблемам, связанных с введением ФГОС;

- освоение педагогами требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования;

-      проведение мониторинга реализации требований ФГОС ДО в конкретной дошкольной образовательной организации;

-      разработка  региональных особенностей реализации ФГОС ДО, при разработке и реализации основной образовательной программы дошкольного образования.



Направления методической работы в условиях реализации ФГОС ДО.



Направление деятельности

Содержание

Ожидаемый результат

1.

Аналитическая деятельность

1. Анализ состояния образовательной и методической работы в ОО в условиях перехода на ФГОС.

2. Анализ затруднений педагогов в вопросах реализации ФГОС.

3. Мониторинг освоения основной образовательной программы ОО (в части достижения целевых ориентиров дошкольного образования).


Аналитическая справка о состоянии готовности дошкольной образовательной организации к реализации ФГОС ДО

Аналитическая справка



2.

Информационная

1. Формирование банка данных нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, локальных актов, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО

2.Подбор, систематизация, распространение информационных материалов о ФГОС ДО и технологиях его реализации.

3.Информирование о перечне учебно-методической литературы и оборудования, для реализации ФГОС дошкольного образования;

4 Определение списка методической литературы и пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.

5. Информирование родительской общественности по вопросам введения ФГОС дошкольного образования.

6.Размещение на сайте ОО, результатов деятельности творческих групп по созданию модели образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО, реализации образовательных областей и т.д.



Наличие систематизированных источников, размещенных в методическом кабинете и на сайте ОО

3.

Организационно -методическая деятельность

1.Организация сетевого взаимодействия педагогов и ОО по различным аспектам реализации ФГОС ДО.

2.Создание и обеспечение условий  деятельности творческих групп по различным аспектам ФГОС ДО.

3.Координация взаимодействия   ОО по организации совместной деятельности с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры и спорта

5.Организация участия педагогов ОО  в профессиональных конкурсах и конференциях

6.Диссеминация педагогического опыта


Наличия продуктов (дипломов, сертификатов и др.) участия в Интернет-сообществах.

Наличие  продуктов работы творческих групп, размещенных в методическом кабинете

Планы работы творческих групп.

Совместные планы, проекты деятельности по различным вопросам ФГОС ДО.

Материалы, подготовленные к публикации, список публикаций


4.

Консультационная

1.Разработка и проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов и родителей по разъяснению требований ФГОС

2.Консультирование творческих групп по направлению их деятельности.

3.Консультации по составлению индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации педагогов по вопросам освоения ФГОС ДО.


Отчет о проведенных консультациях

Заявки на создание творческих групп (ТГ)

Планы работы ТГ

Списки педагогов, повышающих квалификацию по индивидуальному образовательному маршруту



5.

Экспертная

1.Экспертиза рабочих программ педагогов ОО

2.Экспертиза продуктов деятельности творческих групп



Экспертные заключения

6.

Образовательная

1.Обеспечение повышения квалификации всех педагогов ОО по вопросам ФГОС.

2. Моделирование образовательного процесса на основе ФГОС ДО

3.Проведение семинаров, практикумов, мастер - классов по  проблематике ФГОС ДО.

4.Организация дистанционного обучения педагогов, в том числе в форме вебинаров и вебконференций.



План - график повышения квалификации

Создание моделей образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основе ФГОС ДО.

Совершенствование профессиональных компетенций педагогов в вопросах  реализации ФГОС ДО.

Повышение квалификации педагогов ОО по проблеме  реализации требований ФГОС



5. Организация непрерывного повышения квалификации в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования.

Исходя из представленных целей, задач и направлений методической работы в ОО по введению ФГОС можно определить и формы методической работы.


На сегодняшний момент следует говорить о тех формах, которые способствуют эффективности и результативности освоения ФГОС ДО:

  1. Репродуктивные: практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары – практикумы, тренинги.

  2. Эвристические: проблемные семинары, проблемно-проектные семинары, организационно – деятельные игры.

  3. Эвристико – продуктивные: фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок.

  4. Продуктивные: научные конференции, теоретические семинары, единый методический день и др.

Примерная тематика  методической работы по проблеме реализации ФГОС ДО.

  • Разработка основной образовательной программы  дошкольного образования в ОО.

  • Современные требования к развивающей предметно-пространственной среде.

  • Требования к основной образовательной программе образовательной организации.

  • Развитие здоровьесберегающей среды ОО в условиях введения ФГОС.

  • Эффективные технологии в развитии детей дошкольного возраста по реализации регионального содержания дошкольного образования в процессе ознакомления детей с культурно-историческими, климатическими, природными особенностями Алтайского края.

  • Обновление содержания дошкольного образования и освоение инновационных образовательных технологий в условиях освоения ФГОС ДО.

  • Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

  • Проектирование совместной образовательной деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО.

  • Организация проектной  деятельности с детьми и родителями в условиях ФГОС ДО.

  • Формирование информационно-развивающей среды в современной дошкольной образовательной организации.

  • Технологии развивающего взаимодействия педагогов и детей дошкольного возраста.

  • Эффективные технологии развития детей с особыми возможностями здоровья.

  • Региональное содержание дошкольного образования.

  • Современные педагогические технологии в образовательном процессе ДОУ

  • Проведение мониторинга состояния образовательной среды дошкольной образовательной организации в условиях ФГОС ДО по картам самообследования ОО.

  • Создание модели введения ФГОС ДО на уровне дошкольной образовательной организации.

  • Современные требования к развивающей предметно-пространственной среде в ОО.

  • Организация индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации педагогических работников в ОО при разработке рабочих программ.

  • Обновление образовательного процесса в соответствии с ФГОС дошкольного образования
1   2   3   4   5   6   7


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка