Допоможемо дитині разом Матеріали роботи творчої групи



Сторінка6/10
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

При оцінюванні результатів:

  1. підраховують середню з двох проб кількість синкінезій на кожній руці. Для цього рахують кількість стрілочок для кожної руки й ділять отримане число на 2; у нашому прикладі права рука: 6/2 = 3; Ліва рука: 8/2 =4;

  1. отримані результати для кожної руки додають: 3 + 4 = 7.

Що можна сказати про дитину за результатами цього тесту? При виконанні завдання кількість синкінезій на лівій руці більша, ніж на правій, отже, для правої руки диференціація рухової системи розвинена краще. Дитина писатиме правою рукою. Загальна кількість синкінезій на обох руках дорівнює 7.Багато це чи мало?

Усе залежить від віку дитини: для семирічної дитини це багато, а для шестирічної — мало. Вікові нормативи за цією методикою надані у таблиці.

Отже, результат, що дорівнює 7, для шестирічної дитини вищий за норму, а для семирічної - нижчий за норму. У цілому можна сказати: чим молодша дитина, тим важче їй виконувати дії, що потребують координації й точності pyxiв пальців та кистей рук.

Вік дитини

Середня кількість синкінезій за двома пробами

6 років

7 років


8 років

9 років


9

6

5



3

Завдання 2

Дитині пропонують намалювати за зразком одним рухом руки коло діаметром 3-3,5 см. Якщо кисть слабо розвинена, дитина схильна її фіксувати на площині й не може впоратися із завданням: малює замість кола овал, або ж коло значно меншого розміру, або ж робить це за кілька прийомів, періодично пересуваючи руку. Показником скутості, фіксованості кисті є переважне малювання дитиною дуже дрібних предметів.



Завдання 3

Про розвиненість дрібних pyxiв пальців можна судити, спостерігаючи за тим, як дитина малює або зафарбовує. Якщо вона постійно повертає аркуш, не може змінювати напрямок лише за рахунок тонких pyxiв пальців i кисті, це означає, що рівень розвиненості дрібної моторики недостатній i потрібне відповідне тренування, інакше відставання в оволодінні графічною навичкою письма у школі може бути значним.


Візуально-моторний гештальт-тест Л. Бендер

(Bapiaнт для дітей 6-12 років)



Мета. Оцінити ступінь сформованості зорово-моторної координації, виявити найпроблемніші її моменти.

Обладнання. Аркуш паперу, зразок для копіювання, ручка або олівець.

Інструкція. «Візьми цей чистий аркуш паперу, постарайся змалювати ці малюнки так, щоб вийшло дуже схоже».

Змальовувати дитина повинна ручкою. Важливо, щоб вона правильно відтворювала i загальний вигляд, i розміщення малюнків. По закінченні роботи запропонуйте їй перевірити, чи все вийшло схоже. Якщо дитина захоче, то може перемалювати чи виправити свій малюнок. Позначте той малюнок, який дитина обере як найбільш схожий, із зразком для копіювання.



Оцінювання та інтерпретування результатів

Робота дитини порівнюється з графічним зразком, запропонованим їй для змалювання. Дитина має правильно відтворити п'ять малюнків зразка та їx розміщення один відносно одного. Рівень розвитку зорово-моторної координації визначається за допомогою якісного аналізу, з огляду на дані, отримані й перевірені у дослідженні Л. Ясюкової.



Рівні розвитку:

Високий: yci малюнки виконано абсолютно ідентично до зразка: дотримано загальних poзмірів i pозмірів деталей, нахилу, положення малюнків на аркуші один відносно одного, а також положення деталей усередині кожного малюнка. Такий вapiaнт виконання трапляється дуже рідко.

Добрий: yci малюнки виконані майже ідентично до зразка (допускаються незначні відхилення). Допускається неповний збіг просторового розміщення малюнків один відносно одного. У першому малюнку розмір кружків може бути довільним, зокрема непостійним. Допускається зміна кута нахилу утвореного кружечками фігури, яка, утім, має зберігати загальний вигляд паралелограма. У другому й третьому малюнках допускається неточність розмірів. У четвертому малюнку розмір кружечків може бути довільним, зокрема непостійним. Допускається ущільнення всього малюнка, але при цьому загальна форма «стріли» має бути чітка. У п'ятому малюнку допускаються незначні відхилення в пропорціях i загальних розмірах шестикутників.

Середній: у всіх малюнків є загальна подібність із зразками. Розташування малюнків на apкуші один відносно одного та їx розміри не враховуються. У пер­шому малюнку кількість кружечків відповідає зразку; при цьому фігура може не мати форми паралелограма, вона нахилена, вигнута; розмір кружечків довільний, вони зорово розміщені по суворо горизонтальних i вертикальних лініях .У дру­гому малюнку горизонтальні й вертикальні розміри рамки можуть бути не витримані, але кути близькі до прямих, крива лiнiя торкається її. У третьому малюнку коло може бути зображене у будь-якому кривому вapiaнтi, його обов'язково тор­кається помірно кривий чотирикутник кутом, а не гранню. У четвертому малюн­ку — точне передавання кількості кружечків, допускається недотримання форми «стріли». У п'ятому малюнку - будь-які шестикутники, що частково перетинаються, допускаються «закруглювання» гострих кутів, пропорцій й розміри не враховуються.

Слабкий: малюнки загалом схож1 на зразки i хоча б один iз них має значний дефект зображення, який не можна пояснити просто нерозвиненістю графічних навичок у дитини. До таких дефект належать: у першому малюнку кількість кружечків не відповідає зразку на 1-5 кружечків; у другому малюнку опуклості i западини, замість плавної лінії гострий кут, крива лінія не торкається кута рамки, хоча i розміщена близько до неї, чи крива лінія примальована до правої грані рамки; у третьому малюнку коло i чотирикутник зображені близько одне до одного, але торкання немає; у четвертому малюнку кількість кружечків не відповідає зразку, причому різниця може бути й невелика (на 1-3 кружечки «стріла не проглядається»); у п'ятому малюнку відсутнє часткове накладання шестикутників: вони або ледь торкаються один до одного, або намальовані окремо, хоча й близько один до одного, шестикутники розміщені під прямим кутом один до одного, перетинання у середній частині.

Примітка. Якщо малюнки не відповідають зразкам, мають серйозні відхилення від зазначених вище допущень, то такій дитині обов'язково потрібна консультація невролога.
Методика визначення «рукості»

(М. Г. Князева, В, Ю. Вільдавський)

Застосовується в тому разі, якщо психолог хоче виключити припущення того, що труднощі дитини (погано пише, неправильно тримає ручку, допускає багато помилок, неправильно вимовляє звуки) пов'язані з особливостями мозкової організації психічної діяльності, властивими ліворуким.



Наведені нижче тести містять iгpoвi завдання, підібрані з урахуванням способів маніпулювання, яке притаманне дітям дошкільного та молодшого шкільного віку. Під час проведення тестування психолог повинен сісти навпроти дитини (краще за столом), але не збоку. Обстановка має бути спокійною, доброзичливою, не варто фіксувати увагу дитини на тому, що ви визначаєте «рукість». Можна почати тестування такими словами: «Зараз ми з тобою пограємося» або «Давай-но ми попрацюємо разом: я буду давати тобі завдання, а ти постарайся їx добре виконати». Уci пристрої, посібники, предмети слід покласти перед дитиною точно на середину столу на рівній відстані від правої та лівої руки.

Завдання 1. Малювання Покладіть перед дитиною аркуш паперу й олівець (фломастер), запропонуйте намалювати їй те, що вона хоче (або може). Не квапте дитину. Після того як вона закінчить, попросіть її намалювати те саме іншою рукою. Часто дитина відмовляється: «Я не вмію», «У мене не вийде». Можете заспокоїти її : «Я знаю, що важко намалювати такий самий малюнок правою (лівою) рукою, але ти постарайся». Підбадьорте дитину, запевніть її, що вона робить усе правильно, У цьому завданні враховується не тільки те, якою рукою дитина працює, а й якою рукою якість виконання малюнка краща.

Завдання 2. Відкривання коробочки Дитині пропонують кілька коробочок (вони можуть бути різнокольоровими): «Знайди сірники в одній із коробочок». Провідною буде вважатися та рука, яка здійснює активні рухи: закриває, відкриває, виймає сірники.

Завдання 3. Побудова криниці із сірників Провідна та рука, якою найактивніше виконуються всі дії.

Завдання 4. Гра у м'яча Потрібен невеликий (можливо, тенісний) м'яч, який можна кидати й ловити однією рукою. М'яч кладуть на стіл прямо перед дитиною i просять якнайточніше кинути його кілька разів у якусь заздалегідь намічену ціль. Провідна та рука, якою дитина кидає м'яч.

Завдання 5. Вирізування за контуром Вирізування ножицями за контуром малюнка на будь-якій листівці (вирізати квітку, машину тощо). Провідна та рука, якою дитина тримає ножиці. Але трапляється, що дитина погано володіє ножицями: вона просто тримає їx, а більш активно працює (повертає листівку) іншою рукою. У цьому paзi спробуйте попросити її взяти ножиці в іншу руку й оцініть, якою рукою завдання виконується краще.

Завдання 6. Нанизування Завдання полягає у нанизуванні бісеру, намистинок або гудзиків на голку з ниткою. Провідною вважається та рука, яка виконує активний рух, незалежно від того, в якій руці голка. Активний рух може здійснювати як рука з голкою, так i рука, що тримає й насаджує намистинку або гудзик на голку.

Завдання 7. Відкривання та закривання кришечок на пляшечках Пропонують 2-3 пляшечки із кришками, що закручуються (краще від мазей, ліків з широкою кришкою). Провідна та рука, яка здійснює активні рухи (крутить кришку або пляшечку).

Завдання 8. Розв'язування вузликів Попередньо потрібно нещільно зав’язати кілька вузликів (на мотузці середньої товщини). Провідна та рука, яка розв’язує вузлик.

Завдання 9. Побудуємо із кубиків будиночок, машину, фортецю тощо У цьому завданні оцінити провідну руку важче, ніж у попередніх, оскільки цей вид роботи діти зазвичай виконують двома руками. Тому не квапте дитину, а поспостерігайте, якою рукою вона частіше бере, встановлює, підправляє кубики.

Якщо ви помітили, що дитина втомилася, слід надати їй можливість відпочити, розім'ятися. Під час виконання завдання не варто фіксувати увагу на тому, якою рукою дитина це робить, i, звичайно, краще тестувати дітей поодинці.

Результати дослідження заносяться у протокол.
Протокол дослідження рукості


Прізвище, ім’я дитини _____________________________________

Дата тестування______________________________

Вік_______________________ Клас _________________________


Завдання

Л|'ва рука



Ліва рука


Права рука

Обидві руки

1

2

3



+
+



+


Після виконання кожного завдання (1, 2, 3, ...) слід поставити знак плюс «+» у графі «ліва рука», якщо провідною була лiвa рука, або ж у графу «права рука»,якщо провідною була права. У тому разі, коли дитина однаково спритно діяла і правою й лівою рукою, слід поставити знак плюс у графі «обидві руки».

Ще одне важливе питання треба з'ясувати й занеси до протоколу: чи має дитина родичів, які були б шульгами (брати, сестри, батьки, бaбyci, дідусі). Можна зробити це у процесі бесід із батьками, можна (й навіть варто) записати це запитання в анкету знайомства з дитиною у момент запису в школу або ж у перші дні навчання. За наявності родича-лівші знак плюс ставлять у графу «ліва рука». За відсутності - у графу «права рука».

Шульгою буде вважатися та дитина, у якої у графі «ліва рука» більше плюсів. Якщо дитина однаково добре володіє i правою, й лівою руками, то вибір руки для письма визначатиметься не тільки тим, якою рукою вона малює та пише, а й тим, яка якість малюнка лiвoю та правою рукою.

Емоційний стан дитини
Оцінювання рівня тривожності й схильності дитини до неврозу(О. Захаров)
Мета. Оцінити емоційний стан дитини залежно від поведінкових реакцій.

Інструкція батькам дитини. Якщо відзначена особливість поведінки виражена і зростає в останні роки, то відповідний пункт оцініть у 2 бали. Якщо зазначені прояви зустрічаються періодично, то відповідний пункт оцініть у 1 бал. За відсутності названих у пункті особливостей поведінки виставляється 0 балів.

Твердження

1.Легко засмучується, багато переживає, усе занадто близько бере до серця.

2.Коли щось не так, - плаче, не може заспокоїтися.

3.Вередує без причини, дратується через дрібниці, не може чекати, терпіти.

4.Дуже часто ображається; сердиться, не терпить ніяких зауважень.

5.Украй нестійка у настрої, може сміятися i плакати одночасно.

6.Сумує i засмучується без очевидної причини.

7.Як i в перші роки свого життя, ссе соску, палець; усе крутить у руках.

8.Довго не засинає без світла i присутності поруч близьких; неспокійно спить часто прокидається вночі; не може вранці одразу отямитися.

9.Стає надто збудливою, коли потрібно стримуватися, або загальмованою млявою при виконанні чогось.

10.З'являються виражені страхи, побоювання, боязкість у будь-яких нових невідомих або відповідальних ситуаціях.

11.Наростає невпевненість у coбi, нерішучість у діях i вчинках.

12.Швидко втомлюється, відволікається; не може сконцентрувати увагу тривалий час.

13.Усе важче знайти з дитиною спільну мову, домовитися; постійно змінює piшення або занурюється в себе.

14.Скаржиться на головні болі ввечері або на болі в ділянці живота вранці; нерідко блідне, червоніє; чухається без очевидної причини; алергія; piзні висипи на шкipi.

15.Знижується апетит, часто i довго xвopiє, підвищується без причини температура; часто пропускає дитячий садок чи школу.



Інтепретування результатів

Отримані бали потрібно додати.

30-20 балів - невроз безсумнівний;

19—15 балів - невроз був або буде найближчим часом;

14-10 балів — є ознаки нервового розладу, але вони не обов'язково свідчать про наявність захворювання;

9-5 балів - є схильність до виникнення нервового розладу, потрібно бути уважними до стану нервової системи дитини;

4—0 балів - відхилення несуттєві або є вираженням вікових особливостей дитини, котрі з часом минуть.
Довільна регуляція діяльності
Методика «Графічний диктант» (Д. Ельконін)
Мета. Визначити рівень розвитку здатності довільно керувати своїми діями за покроковою інструкцією дорослого.

Обладнання. Аркуш у клітинку, на якому на відстані 4 клітинки від краю поставлені по вертикалі 3 точки одна під одною на відстані 7 клітинок одна від одної; олівець для дитини; зразок виконання завдання .

1нструкція. «Подивися на цей аркуш із точками. Візьми у праву руку олівець i приготуйся малювати лінію. Я говоритиму, в який бік i на скількох клітинках провести лінії. Проводь тільки ті лінії про які я говоритиму. Коли проведеш лінії, чекай, поки я не скажу, куди спрямувати наступну. Кожну нову лінію починай там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівця від паперу».

Перше завдання - тренувальне. «Постав олівець на верхню точку. Малюй лінію : одна клітинка вниз. Не відриваючи олівця від паперу. Тепер одна клітинка праворуч. Одна клітинка вгору. Одна клітинка праворуч. Одна клітинка вниз. Далі продовжуй малювати такий самий візерунок».



Якщо дитина не зрозуміла завдання., їй підказують, виправляють допущені помилки. При малюванні наступних візерунків такий контроль знімається. Під час диктування слід робити достатні паузи, щоб дитина встигала закінчити попередню лінію. На самостійне продовження візерунка дається півтори-дві хвилини.



«Тепер постав олівець на наступну точку. Одна клітинка вгору. Одна клітинка праворуч. Одна клітинка вгору. Одна клітинка праворуч. Одна клітинка вниз. Одна клітинка праворуч. Одна клітинка вниз. Одна клітинка праворуч. Далі продовжуй малювати цей візерунок».

«Постав олівець на останню точку. Три клітинки вгору. Одна клітинка праворуч. Дві клітинки вниз. Одна клітинка праворуч. Дві клітинки вгору. Одна клітинка праворуч. Три клітинки вниз. Одна клітинка праворуч. Дві клітинки вгору. Одна клітинка праворуч. Три клітинки вгору. Тепер продовжуй малювати цей візерунок».
1нтерпретування результатів

Тренувальний візерунок не оцінюється.

Рівні:

Низький – слухає неуважно, відволікається, припускається помилок у всіх серіях, не може продовжити візерунок самостійно, жоден із двох візерунків не відповідає тому, що було продиктовано.

Середній - слухає, але іноді відволікається, допущено 1-2 помилки під час диктування, може самостійно продовжити візерунок, але з помилками.

Вище середнього - уважно слухає, після тренувальної cepiї не допущено по­милок під час диктування, самостійно продовжує візерунок, може допустити 1-2 помилки, які самостійно виявить.

Високий - уважно слухає, не відволікається на додаткові подразники, чітко виконує вci завдання, не допускає помилок.

Розвиток психічних процесів
Розвиток уваги
Дослідження рівня уваги

за методикою Тулуз-Пьєрона
Анотація

Тест Тулуз-П'єрона є різновидом коректурної проби, первинно направлений на вивчення якостей довільної уваги (концентрації, стійкості, можливостей переключення) та психо­моторного темпу. Вторинно — оцінює точність та надійність переробки інформації, вольо­ву регуляцію, особистісні характеристики працездатності та її динаміку у часі. За допомогою тесту прогнозують успішність, здібності до техніки, технічного малювання, до точних наук. Проводиться контроль втомлюваності. Зазвичай методика використовується для групових досліджень шкільних колективів початкової школи.

До вашої уваги представлені протоколи дослідження, бланк аналітичної довідки та основа для побудови групового профілю. Через важкість та об'ємність процедури досліджен­ня розроблено також алгоритм роботи за тестом.

Мета розробки: спрощення процедури фіксації індивідуальних результатів, а саме дина­міки швидкості та точності виконання завдання у ході групових обстежень, можливість фор­малізації аналітичної та облікової роботи за тестом.

Алгоритм роботи за методикою: це чіткий та докладний опис дій практичного психолога на всіх етапах роботи з тестом, починаючи від планування, бо процедура досить складна та об'ємна. Алгоритмізація суттєво полегшує роботу.

Протокол 1 має вигляд таблиці, у графах якої фіксується прізвище та ім'я обстежува­них; показник (згідно з віковими та статевими нормативами), динамічна характеристика ін­дивідуальної швидкості та точності виконання (порівнюються дві перші та дві останні ряд­ки тесту), аналізуються характерні помилки виконання, індивідуальний профіль, притаман­ний кожній дитині характер діяльності та її циклічність. Використовується як проміжний етап аналітичної роботи за даним тестом.

Протокол 2 містить код учня та індивідуальні показники швидкості виконання тесту. Використовується як основа для обчислення середньогрупових показників, що надає мож­ливість аналізу та прогнозування групової динаміки працездатності (аналітична довідка). На­очна демонстрація, а саме графічне відображення результатів даної методики (груповий про­філь), дозволяє зробити більш глибокий аналіз потенційних можливостей групи та шляхів підтримання оптимального темпу роботи, запобігання перевантаження дітей, організації фізкультхвилинок під час уроку тощо. Графік динаміки групової працездатності та аналітична довідка з загальними висновками і рекомендаціями психолога надаються класному керівни­кові для використання в роботі з групою.
Алгоритм діяльності за тестом Тулуз-Пьєрона

1. Планування

Контингент: обстеженню підлягають учні початкової школи. Рекомендується застосову­вати тест починаючи із другого класу в силу вікових особливостей шестирічних дітлахів. Доцільно проводити групове тестування.

Мета та завдання дослідження:



  • дослідження особливостей довільної уваги в плані її розподілу, концентрації, стійкості, переключення;

  • встановлення психомоторного темпу, особливостей нервової системи;

  • оцінка точності та надійності переробки інформації;

  • встановлення динаміки індивідуальної та групової працездатності;

  • прогноз і контроль стомлюваності, уважності;

  • прогноз успішності;

  • характеристика вольової регуляції;

  • дослідження особистісних характеристик працездатності та її динаміки у часі;

  • дослідження оперативної пам'яті, візуального мислення, уваги, уяви, загальної гостро­ти розуму та кмітливості, перцептивного сприйняття;

  • встановлення схильності до точних наук, здібностей до техніки і технічного малювання;

  • виявлення мінімальної мозковий дисфункції (ММД), встановлення її типу;

  • виявлення можливих органічних уражень кори головного мозку.

Строки проведення: перша половина навчального року. Планувати дослідження за мето­дикою Тулуз-П'єрона доцільно на листопад-грудень. Необхідно пам'ятати, що тести такого рівня складності рекомендується застосовувати з другого по четвертий уроки. Дослідження триває близько 20—25 хвилин.
2. Організація досліджень

Матеріали та обладнання. Знадобиться секундомір (годинник із секундною стрілкою), індивідуальні бланки відповідей, ручки або олівці. Доцільно зробити ксерокопії із запасом (приблизно в півтора рази більше реальної кількості дітей у класі). Копіювання бланків навіть із незначним зменшенням небажано, тому що при цьому збільшуються вимоги до ві­зуального аналізу. Індивідуальні бланки підписуються — традиційно прізвище, ім'я, число, клас. Якщо дитина ще не вміє писати своє прізвище, підписує вчитель (психолог). На дошці заздалегідь намалюйте різні варіанти квадратиків з тесту.

Інструктаж становить приблизно 5—10 хвилин.



Примітка: ми наводимо дуже докладну інструкцію для групового тестування дітей 7—8 років, за інших умов її можна суттєво змінити та скоротити.

При пред'явленні інструкції класу не рекомендується використовувати слова «тест», «пе­ревірка» і т. п. Необхідна позитивна мотивація (наприклад, запропонуйте зіграти в розвідни­ків, сищиків, шифрувальників). Пообіцяйте, що після закінчення роботи на них чекає сюр­приз (рухові ігри, малювання тощо).

З метою правильного розуміння змісту завдання спочатку проводиться тренування ді­тей. Зверніть увагу дітей на те, що без команди ніхто нічого не пише.

Інструкція до тренувального тесту: «Діти, зараз ми будемо працювати от на таких блан­ках із квадратиками (показати розташування аркуша). Знайдіть ліворуч на аркуші от такі два квадратики, які намальовані в мене на дошці. Поставте на них пальчик {показати на дошці й на аркуші, переконатися, що всі знайшли зазначені квадратики). Ці два квадратики — зраз­ки. Розгляньте їх уважно. У першого квадратика зафарбований лівий кутик, а в другого пра­вий верхній куточок. Давайте подивимося на перший квадратик, намальований на верхньо­му довгому рядку. Скажіть, чи схожий цей квадратик на який-небудь із квадратиків-зразків? Правильно, не схожий. Щоб показати це, давайте його підкреслимо (підкресліть на дошці й попросіть зробити дітей те ж саме в їхніх бланках). А тепер давайте подивимося наступний квадратик у рядку. Він збігається з яким-небудь зразком? Правильно, збігається! А з яким? Із другим! Щоб показати, що він збігається, давайте його закреслимо вертикальною рискою (закресліть на дошці й попросіть дітей зробити так само)1». Аналогічно запитуйте дітей про ко­жен квадратик, наведений на дошці. Після того, як квадратики на дошці закінчаться, запро­понуйте дітям самостійно виконати завдання, потренувавшись до кінця рядка. Перепитайте, чи всі зрозуміли завдання. Поки діти працюють у тренувальному рядку, психолог оцінює, на­скільки кожна дитина зрозуміла інструкцію (проходить рядками, коректує, направляє, дає до­даткові роз'яснення). Якщо помітите в якої-небудь дитини помилки, то проробіть з нею окремо інструкцію до даного завдання ще раз. Попросіть дітей, коли вони закінчать, спокійно почекати, поки товариші завершать свою роботу. Запам'ятаєте тих з них, які не змогли пра­вильно зрозуміти інструкцію в процесі групового пояснення для того, щоб надалі з'ясувати причину.

Акцентуйте увагу дітей на тому, що квадратики не можна підкреслювати суцільною рискою або пропускати елементи. Уточніть, чи всі зрозуміли завдання правильно.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка