Дисциплины для студентов направления подготовки



Сторінка3/4
Дата конвертації15.04.2016
Розмір0.67 Mb.
1   2   3   4

6. Оформите доклад в соответствии с требованиями:


Требования к оформлению текста:

размер бумаги - А4; поля: верхнее, нижнее - 2.0 см; левое, правое - 2.5 см; колонтитулы - 1.25 см; ориентация книжная; шрифт Times New Roman, размер 14 пт; межстрочный интервал - полуторный (в текстах программ - одинарный); выравнивание по ширине; красная строка (отступ слева) 1.5 см; автоперенос.

7. Пишите грамотно, точно, кратко, разделяйте текст на абзацы.

8. В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведенные цитаты и факты.

Ссылки на литературу в тексте приводятся в квадратных скобках.

9. Правильно оформите библиографический список.


Список литературы оформлять по ГОСТ 7.1-2003. На каждый источник, приведенный в списке, обязательно должны быть ссылки в тексте доклада.

ПРИМЕР: Литература (шрифт 12, выравнивание по центру)



Айламазян А. К., Стась Е. В. Информатика и теория развития. - М.: Наука, 19с. Петров Ю. Н., Иванов В. В. О расчете железобетонных плитных фундаментов, взаимодействующих с грунтовом массивом // Информационные технологии проектирования и исследование оснований и фундаментов: Сб. науч. тр./ Юж. Рос. гос. техн. ун-т. - Новочеркасск: ЮРГТУ, 1999. - С. 110-114. Бабкина Н. В., Цитоловский Л. Е. Активный электрогенез командных нейронов оборонительного поведения моллюсков // Журн. высш. нерв. деят. -1991. - Т.41. - №2. - С. 18-26.
10.Подготовьте тезисы выступления.

11.Представьте доклад слушателям с соответствующей интонацией, мимикой, жестами.


Рекомендации по выполнению ИДЗ

Индивидуальное домашнее задание должно быть представлено в двух формах:



  1. Реферат объемом до 20 стр. В реферате обязательно должны быть три составные части (введение, основная часть, заключение), список использованных информационных источников, ссылки на них в тексте.

  2. Доклад на 5-7 минут в виде презентации слайдов. В докладе должны быть отражены основные ключевые моменты, описанные в реферативной части работы, могут быть представлены дополнительные иллюстративные материалы, схемы, таблицы.


Лекция-беседа

Лекция-беседа или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Это самый простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

Участие слушателей в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу. Как уже описывалось в проблемной лекции, вопросы могут быть информационного и проблемного характера для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала.

Вопросы могут быть как простыми для того, чтобы сосредоточить внимание студентов на отдельных аспектах темы, так и проблемными. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес и степень восприятия материла студентами.

Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, т.к. они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов.


Проблемная лекция

В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного, подлежащего лишь запоминанию материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для обучающихся. Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания. Что позволяет создать у слушателей иллюзию "открытия" уже известного в науке. Проблемная лекция строится таким образом, что познания обучающегося приближаются к поисковой, исследовательской деятельности. Здесь участвуют мышление обучающегося и его личностное отношение к усваиваемому материалу.

В течение лекции мышление студентов «запускается» с помощью создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, студенты самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации.

Компонентами проблемной ситуации являются объект познания (материал лекции) и субъект познания (обучающийся), процесс мыслительного взаимодействия субъекта с объектом и будет познавательной деятельностью, усвоение нового, неизвестного еще для студента знания, содержащееся в учебной проблеме.

Лекция строится таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании студента. Учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Учебная проблема имеет логическую форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие, которое студент переживает как интеллектуальное затруднение. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. Особым классом учебных проблем, содержащих в себе противоречие, являются такие, которые в истории науки имели статус научных проблем и получили свое разрешение в трудах ученых, в производственной и социальной практике.
Лекция-дискуссия

В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.

Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Также можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить их, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается.

Положительным в дискуссии является то, что студенты согласятся с точкой зрения преподавателя с большой охотой скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу. Данный метод позволяет преподавателю видеть насколько эффективно студенты используют полученные знания в ходе дискуссии.

Отрицательное же то, что студенты могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Студенты в этом случае могут укрепиться в собственном мнении, а не изменить его. Выбор вопросов для активизации слушателей и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории.
Рекомендации по организации самостоятельной работы
Согласно учебному плану дисциплины «Экология человека» ряд вопросов общей программы вынесен для самостоятельной проработки с последующей проверкой полученных знаний и их закрепления на практических занятиях.

Самостоятельная работа включает изучение литературы, поиск информации в сети Интернет, подготовку к практическим занятиям и экзамену.


Рекомендации по подготовке к экзамену

При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др. Подготовку к экзамену необходимо начинать заранее. Следует проанализировать научный и методический материал учебников, учебно-методических пособий, конспекты лекций. Знать формулировки терминов и уметь их чётко воспроизводить. Ответы на вопросы из примерного перечня вопросов для подготовки к экзамену лучше обдумать заранее. Ответы построить в чёткой и лаконичной форме.



10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)
10.1. Перечень информационных технологий

– Использование электронных презентаций при проведении лекционных и практических занятий.

– Проверка домашних заданий и консультирование посредством электронной почты.
10.2. Перечень программного обеспечения

– Программы для демонстрации и создания презентаций («Microsoft Power Point»).

– Для оформления письменных работ, презентаций, работы в электронных библиотечных системах необходимы программы пакета Microsoft Office (Excel, Word, Power Point, Acrobat Reader), Internet Explorer, или других аналогичных.
10.3. Перечень информационных справочных систем

Не требуется.


11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине


Экология человека

(лекции)


Аудитория

Мультимедиа-проектор

Проекционный экран

Акустическая система

Ноутбук

Доска для написания мелом



Аппаратура, обеспечивающая звуковоспроизведение при проведении

лекций


Экология человека (практические занятия)

Аудитория

Мультимедиа-проектор

Проекционный экран

Акустическая система,



Ноутбук

Доска для написания мелом





12. Иные сведения и (или) материалы
12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине



пп

Наименование темы дисциплины

Вид занятий (лекция, семинары, практические занятия)

Количество ак. ч.

Наименование активных и интерактивных форм проведения занятий

1

Тема 2.1. Человек в биосфере

Лекция

2

Проблемная лекция

2

Тема 2.2. Адаптация человека к условиям окружающей среды

Лекция

2

Проблемная лекция

3

Тема 2.1. Человек в биосфере

Семинар

2

Семинар-диспут

4

Тема 3.1. Воздействие природной среды на человека

Лекция

3

Лекция-дискуссия

Тема 3.2. Глобальные проблемы окружающей среды

Тема 3.3. Пути выхода из современного экологического кризиса

5

Тема 3.1. Воздействие природной среды на человека

Семинар

2

Доклад

6

Тема 5.1. Эпидемии острозаразных болезней в прошлом и настоящем

Лекция

1

Лекция-беседа

Тема 5.2. Проблемы армии и военно-промышленного комплекса в мирное и военное время

7

Тема 4.1 Социальные аспекты экологии человека

Семинар

2

ИДЗ

8

Разделы 1-6

Семинар

2

Круглый стол

Итого

16






12.2. Формы организации самостоятельной работы обучающихся (темы, выносимые для самостоятельного изучения; вопросы для самоконтроля; типовые задания для самопроверки

  1. Биологические потребности человека. Среда обитания человека. Биологические основы общественной жизни людей.

  2. Защитные системы организма человека.

  3. Эволюционные аспекты экологии человека.

  4. Биологическая характеристика адаптивных типов Арктики, высокогорья, аридной, тропической, континентальной и умеренной зон.

  5. Возможности автономного существования человечества в условиях тропического леса, пустыни, океана, тайги, тундры.

  6. Биологические, психологические и поведенческие механизмы адаптации индивидуума к экстремальным условиям.

  7. Воздействие состояния невесомости на организм человека, его последствия и возможности адаптации к нему.

  8. Гипотеза адаптивных типов населения. Механизмы образования адаптивных черт и временная динамика адаптивных типов.

  9. Преобразование природы и здоровье человека. Изменение ландшафтов в результате антропогенной деятельности.

  10. Загрязнение окружающей среды и здоровье человека. Антропогенные факторы и механизмы их токсического действия на организм человека.

  11. Влияние физических, химических, биологических и других факторов. Комплексное воздействие антропогенных факторов.

  12. Состояние и оптимизация среды обитания. Заболевания, вызванные антропогенным загрязнением окружающей среды.

  13. Цивилизация: понятие, взаимосвязь с различными аспектами окружающей среды.

  14. История цивилизаций: характерные черты различных цивилизаций, зависимость от окружающей природной среды, особенности влияния человека на окружающую среду.

  15. Освоение человеком новых районов.

  16. Факторы, лимитирующие развитие человечества.

  17. Технологическая цивилизация и биосфера.

  18. Математическое моделирование в экологии человека

  19. Экология человека в сельской местности.

  20. Экология человека в городской среде.


12.3. Краткий терминологический словарь
Абиотические факторы среды– (абиотический– безжизненный) неживые (физические и химические) факторы окружающей среды. Антропогенными называют абиотические и биотические факторы, измененные деятельностью или происходящими от человека.

Адаптация – 1)эволюционно возникающее приспособление организмов к условиям среды, выражающееся в измененииих внутренних и внешних особенностей (биол.); 2)любое приспособление органа, функции или организма к изменяющимся условиям среды (мед).

Алгоритм – последовательность определенных операций, необходимая и достаточная для перехода от имеющегося состояния к заданному варианту возможного будущего.

Антропогенная нагрузка – степень прямого или косвенного воздействия людей и их хозяйственной деятельности на природу в целом или на ее отдельные экологические компоненты.

Антропогенное загрязнение – загрязнение, возникающее в результате биологического существования и хозяйственной деятельности людей, в том числе их прямого или косвенного влияния на интенсивность природного загрязнения.

Антропогенные факторы – абиотические и биотические факторы, измененные деятельностью или происходящие от человека.

Аутоэкология – раздел экологии, изучающий действие различных факторов среды (преим. абиотических) на отдельные популяции и виды (ср. синэкологию).

Банк данных – элемент информационной системы, где хранится собранная и систематизированная информация в виде, удобном для выдачи потребителю. Безотходная технология–технология, обеспечивающая получение продуктов без отходов (или с малыми отходами) – экологическая стратегия любого производства; включает комплекс мероприятий: утилизацию выбросов, комплексное использование сырья, организацию производств с замкнутым циклом (без сброса сточных вод и выбросов в атмосферу вредных веществ).

Биоиндикатор – организм, вид, популяция или сообщество, по наличию и состоянию которого можно судить о свойствах среды, в том числе о присутствии и концентрации загрязнений.

Биоклиматология – раздел биологии, изучающий влияние климатогеографических факторов на живые организмы.

Биом – крупные наземные экосистемы или макроэкосистемы, такие как тундра, тайга, степь, пустыня.

Биомасса– сухой вес всех органических веществ, содержащихся в организмах экосистемы.

Биометеорология – раздел метеорологии, изучающий влияние погоды на живые организмы, в частности, на организм человека.

Биоритм – автономный процесс периодического чередования колебаний интенсивности и характера физиологических процессов и реакций, протекающих в живых организмах.

Биосфера – нижняя часть атмосферы, вся гидросфера и часть (верхняя) литосферы Земли, населенные живыми организмами, «область существования живого вещества» (В. И.Вернадский);самая крупная экосистема Земли.

Биота – вся совокупность организмов (растении, животных, микробов) экосистемы (от латинского bios– жизнь).

Биотоп – совокупность условий среды, в которых обитает биоценоз (bios–

жизнь, topos– место).



Биоценоз (bios – жизнь, kionos – сообщество) – сообщество живых организмов, совокупность популяций различных видов микроорганизмов, растений, животных, населяющих определенный биотоп; термин ввел К.Мебиус (1877).

Биотическая структура экосистемы – это набор различных категорий организмов в экосистеме.

Биотический круговорот – малый круговорот веществ, возникший с появлением жизни на Земле и осуществляемый в процессе жизнедеятельности живых организмов (продуцентов, консументов, редуцентов); в основе его лежат процессы синтеза и разложения органических веществ.

Вид биологический – основная структурная единица в системе живых организмов; подчинен роду.

Видовое разнообразие – многообразие (число) видов в биоценозе определенной экосистемы.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) – организация объединения наций, деятельность которой направлена на борьбу с особо опасными болезнями, разработку международных санитарных правил. Основана в Женеве в1946г.

Всемирный день окружающей среды (5 июня) – учрежден по предложению делегаций Японии и Сенегала на Конференции ООН по окружающей среде, состоявшейся 5-16нюня1972г.в Стокгольме(Швеция). Отмечается во всем мире ежегодно для привлечения внимания мировой общественности к проблемам охраны окружающей среды.

Геохимическая провинция – территория, характеризующаяся повышенным или спониженным содержанием в горных породах, почве и воде одного или нескольких химических элементов, что может обуславливать возникновение геохимической эндемии.

Гигиена – отрасль медицины, изучающая влияние окружающей человека среды и производственной деятельности на здоровье людей и разрабатывающая оптимальные, научно обоснованные требования к условиям жизни и труда населения. Гигиена в отличие от экологии человека ограничивается местами непосредственного обитания и работы человека (жилище, предприятие, населенное место и т.п.). Гигиена включает общую, коммунальную, питания, социальную, труда, радиационную гигиену, детей и подростков и др.разделы.

Гигиеническое нормирование – обоснование и установка безопасных для человека уровней содержания вредных веществ в природных средах (воздухе, воде, почве); критерии Г.н. – предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в окружающей среде.

Глобальное загрязнение – фоновобиосферное загрязнение – загрязнение среды физическими, химическими или биологическими агентами, обнаруживаемыми вдали от их источников и практически в любой точке планеты.
1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка