Актуальные проблемы иностранного языка делового и профессионального общения



Сторінка27/27
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.86 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27

Несмотря на все сложности и разнообразие контекстов делового общения, эффективному деловому общению можно и должно учиться, поскольку наши успехи на этом поприще являются залогом успешной карьеры и востребованности на современном рынке труда. Данная задача решается нами в написанном на основании изучения собственного опыта делового общения учебном пособии под названием «Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств», изданном в прошлом году издательством «Р. Валент».

Требования современного рабочего места, которое предстоит занять нашим студентам, понимание процесса общения как процесса обмена информацией ставят перед учителями английского языка новые задачи. Английский язык, который мы преподаем, не может больше являться языком светского общения и досужих рассуждений, а превращается в инструмент решения профессиональных задач и достижения конкретных целей. Успех наших учеников и клиентов на этом поприще и является высшей оценкой нашей педагогической деятельности.

Сапожникова Е.Э.



РУДН

Проблемы перевода в лингвокультурологическом аспекте

В силу универсальности основных антропологических законов, закономерностей человеческого мышления и деятельности очень многое в культурах различных народов является общим. Но в то же время в силу различной среды обитания и исторических условий развития, помимо общечеловеческого, в культурах разных этносов много своего, специфического, что составляет национальную культуру.

Национально-культурная информация, попадая в исходный текст через значения языковых знаков или присутствуя в нём как описание объекта национальной культуры, создаёт дополнительные трудности переводчику, который должен своим переводом нейтрализовать не просто языковой барьер, но и барьер, создаваемый различиями национальных культур, то есть лингвоэтнический барьер.

Границы решения проблемы национально-культурных различий носителей ИЯ и носителей ПЯ, осложняющих их общение посредством перевода, находятся между двумя полюсами, отмеченными в истории перевода: 1) перенесение читателя переведенного текста в атмосферу чужой культуры посредством максимально прямого (иногда просто буквального) перевода и 2) практически полное перенесение в сферу новой, чужой культуры самого текста (в его переводном варианте) путём культурно-этнического изменения произведения. Первый способ - недостаточная культурная адаптация ПТ, второй - сверхадаптация. Адекватная мера культурной адаптации переводимого текста всегда где-то посредине.

Эта мера определяется в каждом конкретном случае функциональной ролью культурной информации в общем контексте произведения и набором использованных переводческих приёмов. Маловажная культурная деталь может подвергнуться адекватной замене, генерализации, может быть имплицирована и в крайнем случае опущена, а более важная в функциональном плане деталь обязательно останется.

В докладе рассматриваются типичные приёмы передачи культурной информации и адаптации перевода к культуре: транслитерация (с примечанием переводчика и разъяснительным переводом), калькирование (с примечанием переводчика и разъяснительным переводом), генерализация, конкретизация, описательный (разъяснительный) перевод, приближённый (уподобляющий) перевод, использование аналога, элиминация национально-культурной специфики (а также компенсация), экспликация национально-культурного содержания, метонимический перевод, лигвокультурологический комментарий, перевод по ассоциативно-смысловой функции.

Выбор переводческого приёма, как и мера адаптации переводимого текста к культуре носителей ПЯ определяется избираемой переводческой стратегией: либо сильной, либо слабой адаптацией.

На перевод культурной информации приходится большой процент переводческих ошибок, которые обусловлены, в основном,
1) непониманием или неверной интерпретацией культурной информации (незнание реалий материальной и духовной культуры, субкультуры, неверное воспроизведение сигнификативных коннотаций), 2) неправильной установкой на перевод (недостаточная или излишняя культурно-прагматическая адаптация оригинала), и 3)недостатком переводческой техники (искажение в характеристике персонажей, неверный перевод имён собственных, неудачи в связи с переводом шуток, каламбуров, острот).

В докладе излагаются приёмы преодоления препятствий на пути передачи культурной информации для достижения эквивалентного перевода.


Свойкин К.Б.

Мордовский государственный

университет им. Н.П. Огарева
Диалогика англоязычного научного текста как фактор вхождения высказывания в межкультурный дисциплинарный текстуалитет
Межкультурная коммуникация, являющаяся на сегодняшний день весьма плодотворным научным объектом, однако, зачастую в поле зрения исследователей попадают диалогические процессы, затрагивающие речевые явления, предстающие в этой сфере не столько как факторы, объединяющие культуры, сколько как факторы, демонстрирующий их различия. Данный феномен действительно представляется вполне закономерным, поскольку большая часть коммуникативных характеристик текста определяется антропоцентрическими факторами, в число которых входят культурно-этническое самосознание и социально-этнические стереотипы.

Однако существует речевой регистр, в котором успех коммуникации в межкультурном пространстве нередко определяет профессиональный успех даже и монокультурных диалогических границах. Сущность определяющих процессов, формирующих и организующих научную коммуникацию (как сферу речемыслительной деятельности, существующую вне рамок отдельно взятого этноса или отдельно взятой культуры), может быть раскрыта через отношения, объединяющие конкретные текстовые порождения с такими речевыми и языковыми характеристиками, которые позволяют объединить эти тексты (как явления одного порядка) в межкультурном речевом пространстве. Наиболее адекватным и эффективным понятием этой связи представляется понятие полилингвистической или, в другом ракурсе поликультурной диалогики научного текста, раскрывающей сущность научной коммуникации через взаимодействие конкретных текстовых порождений и актов их порождения как диалогического процесса, объединяющего национальные науки в общий поликультурный дискурс. Диалог в этом случае имеет более широкое, нежели его традиционное толкование через схему активно-реактивных (вопросно-ответных) реплик. Диалог здесь следует понимать в интерпретации М.М. Бахтина как обращенность любого высказывания к конкретному или потециальному реципиенту, обращенность (в нашем случае безотносительно его этнической или национальной принадлежности), возникающую на стадии порождения и восприятия текста и неизбежно влияющую как на сам текст, так и на результаты его понимания.

Поликультурная диалогичность письменной научной речи, напрямую связанная с ролью английского языка, как своеобразного универсального для этого речевого регистра кода, раскрывается через ряд параметров: а) адекватная соотносимость содержательности научных текстов, вербализованных на разных национальных языках; б) наличие в научном тексте, вербализованном на национальном языке, интертекстуальных референций на тексты, вербализованные на других национальных языках; в) обеспечение научного текста, вербализованного на национальном языке специальными вводными, обеспечивающими его вхождение в интернациональный или межкультурный научный дискурс.

Указанные параметры предполагается рассмотреть на материале англоязычных и русскоязычных научных текстов гуманитарной тематики, однако предлагаемые модели и схемы анализа вполне могут быть применены к текстам любой тематической или дисциплинарной области.



Тупикова С. Е.

Педагогический институт Саратовского

государственного университета им. Н.Г. Чернышевского
Владение невербальными компонентами этикетного общения в рамках межкультурной коммуникации
Большинство исследователей приходит к выводу о том, что вербальные способы коммуникации используются для передачи фактической информации, в то время как не вербально передаются эмоции и чувства собеседников. Язык невербального общения позволяет говорящему полнее выразить свои чувства, эмоции; показывает, насколько коммуниканты владеют собой, как они в действительности относятся друг к другу. В некоторых случаях невербальные сигналы могут полностью заменить слова. Невербальное общение «выдает» собеседников, ставит порой под сомнение то, что было сказано, обнажает их истинное лицо. Уметь правильно понять или интерпретировать этот зык - задача каждого, стремящегося преуспеть в ведении успешной коммуникации.

Язык тела сложен и многогранен. Даже когда мы общаемся с людьми одной с нами культуры, мы не всегда понимаем истинные намерения коммуникантов; а при встрече с представителями других культур сложность использования невербального языка и его понимания возрастает многократно. Невербальные компоненты коммуникации могут по-разному интерпретироваться в разных культурах.

Главным итогом анализа стало описание многообразия средств невербальной коммуникации и разработка их различных классификаций. Одну из основных и наиболее изученных групп невербальных компонентов коммуникации составляют кинесические компоненты, к которым относятся коммуникативно-значимые жесты, телодвижения, мимика, позитура и т.п. Жесты являются сопроводительными элементами речевого этикета, обязательными — в одном случае, и довольно условными в другом. Главным показателем чувств говорящего является его мимика, особенно выражение лица. Телодвижения и позитура также выказывают истинное отношение коммуниканта к собеседнику или затронутой теме.

Вербальные и невербальные компоненты коммуникации, будучи интегральными частями единой системы человеческой коммуникации, взаимодействуют между собой и дополняют друг друга. В то же время система невербальной коммуникации имеет и свои специфические черты, что проявляется, в первую очередь, в ограничении передаваемого ими содержания: НВК указывают на разного типа эмоции и состояния, и имеют фатические, побудительные и дейктические значения.

До сегодняшнего времени основное внимание ученых, занимающихся этой проблемой, концентрировалось главным образом на представителях Американского континента, жителях Японии, а также представителях арабского мира и в меньшей степени народов европейских государств. Однако совершенно очевидно, что вербальный язык у каждого народа свой. Точно так же различаются у разных народов и значения невербальных компонентов. Какой-то приемлемый и широко распространенный в одной среде невербальный компонент коммуникации, в другой культуре может оказаться бессмысленным или имеющим совершенно противоположное значение.

Языку, в вербальном его проявлении, учат с детства, а невербальные компоненты усваиваются естественным путем, и хотя никто предварительно не объясняет и не расшифровывает их значение, говорящие правильно понимают и используют их в коммуникации.


Червякова Л.Д.

РУДН
Проблемы перевода в лингвокультурологическом аспекте


С лингвистических позиций “культура в переводе” предполагает общие фоновые знания о мире участников коммуникации, которые проявляются на уровне общих поведенческих и коммуникативных конвенций, а также на уровне лексикона. Переводчик сопоставляет эти фоновые знания и переводит их так, чтобы их расхождения не мешали эффективной двуязычной коммуникации. Языковое посредничество и переводческая деятельность имеют большое значение для взаимопроникновения культур.

Переводимый текст художественного произведения, наполняется национально-культурным содержанием различными путями: 1) национально-культурное содержание попадает в текст вместе с языковыми единицами и стереотипными речевыми произведениями, имеющими в своём значении национально-культурный компонент; 2) проникает в виде авторского описания объектов материальной и духовной культуры, на фоне которых разворачивается сюжет; входит в текст вместе с речевым этикетом; проявляется в художественном произведении через речевые характеристики героев, в результате чего читатель получает информацию о субкультурах, представителями которых они являются.

Первый вид национально-культурного содержания называется национально-культурным аспектом семантики и выступает в виде денотативного компонента языковой единицы. Второй вид культурного содержания попадает в текст по воле автора, воплощающего свою авторскую интенцию; в ряде случаев нелегко провести границу между первым и вторым видами культурного содержания.

В докладе рассматриваются специфические трудности, связанные с воспроизведением в переводе содержащейся в исходном тексте информации культурно-этнического характера, которые имеют двоякую природу: 1) они связаны с явлением культурно-этнической безэквивалентности и 2) с асимметрией культурно-этнических коннотаций денотативных эквивалентов двух языков.

Кроме того, описываемые в докладе трудности выявляют ошибки в переводе, вызванные различием культур и обусловленные недостаточным знанием переводчиками экстралингвистического контекста, а именно: 1. незнанием реалий материальной и духовной культуры;

2. незнанием определённой субкультуры;

3. недостаточной культурно-прагматической адаптацией ИТ;

4. излишней культурно-прагматической адаптацией ИТ;

5. неверным воспроизведением сигнификативных коннотаций;

6. искажением в речевой характеристике персонажей;

7. неверным переводом “говорящих” собственных имён;

8. неудачами в связи с переводом шуток, каламбуров и острот.



Этнически обусловленные различия во внеязыковом опыте и наличие в словах очень яркого культурного компонента в отдельных случаях представляют собой практически непреодолимые препятствия на пути достижения эквивалентного перевода, поэтому культурологическая переводимость имеет определённые границы.

В процессе перевода часть культурологической информации теряется. Эти потери части информации – небольшие, однако, даже в таком объеме, эти потери и нивелирование национально-культурной специфики делают эквивалентный перевод практически невозможным. В докладе описывается методика достижения эквивалентного перевода, направленная на снижение потери национально-культурной специфики.

Черняева Е.В.



Московский Государственный Технический

Университет Гражданской Авиации

Проблема формирований умений делового межкультурного общения

1.) Процесс глобализацииприобретающ0ий все больший размах в наше время обусловливает необходимость в специалистах разных профилей владеющих как устным, так и письменным общением на иностранном языке в соответствии с этим различная профильная направленность профессиональной деятельности ставит задачу конкретизации, во-первых ряда параметров, определяющих содержание компонентов обучения иностранному языку будущих выпускников неязыковых вузов, и во-вторых разработке эффективных методов формирования умений иноязычных деловых устных и письменных контактов.

2.) Целенаправленно проведенные исследования – преподавания иностранного (английского) языка в высшей неязыковой школе – позволяет уточнить характеристики каждого из компонентов содержания обучения применительно к специальностям разных профилей: конкретизировать сферы коммуникативной деятельности специалистов определенного профиля/категории, темы и ситуации речевого общения, а также осуществляемое в указанных сферах, средства общения на языковом и текстовом уровнях, определенный минимум страноведческих и культурологических знаний, а также речевые навыки и умения, обеспечивающие эффективность делового межкультурного сотрудничества (в докладе дается подробная характеристика каждого из указанных компонентов).

3.) Технология формирования умений делового межкультурного общения предполагает взаимообусловленную последовательность ряда этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи.

4.) Первый этап - ознакомление студентов старших курсов – с параметрами делового межкультурного общения, с актуальностью овладения умениями реализовать на изучаемом иностранном языке деловые контакты, информирование обучаемых умениям с номенклатурой умений данного вида иноязычной речевой деятельности и их контроля, с которыми предстоит работа в данном курсе. Второй этап – предречевая практика – ставит цель овладения соответствующими навыками и определенным объемом лингвострановедческих знаний. На этом же этапе формируются элементарные умения устного и письменного общения на иностранном языке на основе целенаправленно отобранных текстов (в докладе детально анализируются основные критерии отбора языкового и лингвострановедческого материала, принадлежащих к деловому функциональному стилю). Третий этап – этап собственной речевой практики ставит целью формирование умений устного и письменного делового межкультурного общения.

5) На всех указанных выше этапах обучения используются серии адекватных предкоммуникативных и коммуникативных упражнений, которые детально рассматриваются в докладе.
Шеловских Т.И.

Липецкий государственный педагогический университет


Профессиональный совет: к вопросу о культурной адаптации в переводе
1. Современное переводоведение, рассматривая перевод как дискурсивную деятельность, выдвигает на первый план проблемы социокультурной адекватности переводческих стратегий. Это требует от переводчика не только лингвистической, но и более широкой - социокультурной компетенции, предполагающей умение адекватной интерпретации когнитивных моделей инофонной культуры.

Критерием оценки качества этой интерпретации служат прагматические категории адекватности и эквивалентности тексту – оригиналу. Следовательно, суть усилий п сводится к созданию прагматического эквивалента, функционально и интенционально тождественного оригиналу, причем выбор уровня эквивалентности, равно как и способа ее лингвистического представления, определяется задачей достижения адекватности. При этом расхождения когнитивных моделей родной и инофонной культур предполагают трансформации.

2. Мы задались вопросом, ограничив анализ уровнем одного речевого акта, должен ли письменный профессиональный совет (совет специалиста) подвергаться адаптации при переводе? Если да, то эквивалентность какого уровня необходима и достаточна? Проблема адекватности в этом случае особенно важна, т. к. буквализм или неудачные функциональные замены способны исказить прагматический эффект оригинала и, как следствие, вызвать сомнения в целесообразности предицируемого действия. Профессиональный совет является прагматическим вариантом прототипического суггестивного речевого акта. Приоритетность Говорящего в нем обусловлена институализованной позицией и его профессиональными знаниями. Поэтому полезность, целесообразность совета не подвергается сомнению: профессиональная компетентность выступает гарантом его бенефактивности. В силу этого профессиональный совет изначально ориентирован на достижение положительного коммуникативного эффекта, хотя, как правило, он не содержит элементов убеждения или излишней настойчивости.

3. Проведенный контрастивно прагматический анализ парадигмы средств выражения позволил выявить различия на системно-языковом и узуальном уровнях. Профессиональный совет принципиально исключает неоднозначность прочтения, и поэтому в обеих речевых культурах отсутствуют: 1) формы сослагательного и условного наклонений, 2) косвенные имплицитные способы, 3) вопросительные и перформативные конструкции. Русская речевая традиция демонстрирует более широкие возможности в структурной вариативности моделей; французская парадигма средств включает некоторые специфические модели. Это означает, что различия потребуют поиска эквивалентов и адаптации к инофонным культурным конвенциям. Но еще более, как удалось выяснить, этого требует национально-маркирован-ный речевой узус, выявивший различия по линии преимущественного использования моделей, отвечающих грамматической норме в обоих языках, но ставшие узуальными в одном из них. Анализ подтвердил, что именно узуальные различия обусловливают появление эквивалентных, но неадекватных переводов. Воспроизведение доминантой функции даже такой элементарной единицы как речевой акт требует прагматического уровня эквивалентности, т.е. адаптации к иным культурным конвенциям. Можно утверждать, что: 1) категории адекватности и эквивалентности актуальны для перевода любой единицы текста, в пределах которой реализуется ее доминантная функция, в том числе и для отдельного речевого акта, 2) текст перевода даже на уровне отдельного речевого акта требует адаптации к иным национально-культурным и коммуникативным конвенциям.




1 Communication in modern languages classroom / By Joe Sheils. Strasbourg:Council of Europe Press, 1993.

2 Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. 7-е изд. М., 1956.

3 Readings in Organizational Behaviour, Dimensions of Management Actions, by Richard C. Huseman, Archie B. Carroll, University of Georgia, Allyn and Bacon, 1979


4 Readings in Organizational Behaviour, Dimensions of Management Actions, by Richard C. Huseman, Archie B. Carroll, University of Georgia, Allyn and Bacon, 1979, p. 349


5 Readings in Organizational Behaviour, Dimensions of Management Actions, by Richard C. Huseman, Archie B. Carroll, University of Georgia, Allyn and Bacon, 1979, p. 349


6 Organizational Behaviour, S. Anwar Rashid, Maurice Archer, Methuen Publications, Ontario, Canada, pp. 117-118


7 E.Nida. The Theory and Practice of Translation, p.1

8 Там же, с.2
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка